Este documento describe un proyecto de innovación denominado "La valoración continua desde la perspectiva de la investigación-acción para la formación integral de los estudiantes" que se está llevando a cabo en la Institución Educativa "Nuestra Señora del Rosario" en Huancayo, Perú. El proyecto busca promover el desarrollo de las capacidades de valoración permanente de los estudiantes a través de estrategias metodológicas innovadoras y una evaluación formativa que integre criterios, desempeños y retroalimentación.

1. “La Valoración Continua desde la Perspectiva de la
Investigación Acción para la Formación Integral de
los Estudiantes”
INSTITUCION EDUCATIVA: “Nuestra Señora del Rosario” –
Nivel Primario
RESPONSABLES :
- Castañeda Terrazos Kely Diana
- Inga Laureano Jose Octavio
- Orellana Lazo Jose Severo
GRUPO : GUEPI
HUANCAYO - JUNIN
I. DESCRIPCIÓN
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2. En la experiencia que estamos desarrollando, asumimos a la evaluación en el
marco de la enseñanza para la comprensión, la misma que considera el
establecimiento de criterios para evaluar los desempeños de comprensión y
realimentación. Como por ejemplo el establecer los criterios en forma clara y
explícitamente al principio de cada desempeño de comprensión. Teniendo en
cuenta que estos criterios deben ser pertinentes, estrechamente vinculados a
las metas de comprensión y sobre todo deben ser de conocimiento de los
estudiantes con la finalidad de que conozcan lo que se pretende desarrollar en
ellos.
Asimismo, un aspecto fundamental de la innovación en el proceso de
evaluación/valoración continua lo constituye la retroalimentación, proceso
permanente que permite proporcionar a las estudiantes información sobre los
resultados de los desempeños previos y también sobre la posibilidad de mejorar
los futuros desempeño. Como también permite informar sobre la planificación
de las sesiones y actividades siguientes. Y sobre todo genera espacios de
reflexión en las estudiantes sobre sus logros y dificultades.
La valoración continua como estrategia de enseñanza ha interesado en gran
medida a docentes e investigadores en educación y hoy en día es una de las
preocupaciones de parte de los profesores, el significado de estos términos ha
adquirido connotaciones muy diferentes según los modelos de aprendizaje de
las ciencias que impliquen y según los propósitos para los que fueron
analizados.
2

3. Por tanto, es necesario preguntarse por la forma en que las personas suelen
evaluarse/valorarse. Los estudios realizados en las últimas décadas por la
psicología cognitiva y educativa, así como numerosas experiencias educativas
dirigidas a enseñar a los alumnos a evaluarse a sí mismo, en un sentido más
genérico, a pensar en nuestro actuar, pueden ayudarnos a comprender mejor
los procesos implicados en la valoración continua y cómo pueden ser
mejorados a través de la enseñanza.
El presente proyecto de innovación denominado “LA VALORACIÓN CONTINUA
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA LA
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES”, se está ejecutando con las
estudiantes del 5º grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
“Nuestra Señora del Rosario” Primaria de la provincia de Huancayo, como una
alternativa para promover el desarrollo de las capacidad de valoración
permanente, a través de la aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras, en procura de mejorar el aprendizaje de las estudiantes. Teniendo
en cuenta para esto considerar el establecimiento de criterios para evaluar los
desempeños de comprensión y como producto de ello realizar la realimentación
pertinente.
La propuesta de innovación, plantea una reformulación de las estrategias
tradicionales para evaluar, que enfatizaban el aspecto conceptual obviando lo
procedimental y actitudinal. Así se plantea el desarrollo de sesiones de
aprendizaje que consideran los procesos involucrados en la valoración
continua.
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4. II IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
2.1 PROBLEMA PRIORIZADO
Luego de un análisis reflexivo de nuestra práctica en el aula, concluimos que la
evaluación que practicamos está orientada a estimar el rendimiento académico
de nuestras estudiantes y que es necesario asumir una evaluación formativa
que promueva la comprensión de modo que permita a nuestras estudiantes
desarrollar sus capacidades y desempeños, en tal sentido nos hacemos la
siguiente pregunta:
¿Cómo realizar una evaluación formativa de los aprendizajes de nuestras
estudiantes en el marco de la enseñanza para la comprensión?
2.2 CAUSAS Y EFECTOS:
CAUSAS (desde el docente) EFECTOS (en el discente)
Desconocimiento por parte del docente Desinterés, irresponsabilidad,
de la teoría de valoración continua. pesimismo, en las estudiantes.
Los juicios de valor son sesgados y no Los alumnos no encuentran sentido
garantizan la objetividad en la al aprender. No hay aprendizaje
promoción de los estudiantes de un significativo para la vida.
grado a otro grado inmediato superior
o la repitencia.
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5. Desconocimiento en los docentes de Desánimo e inconformidad de los
instrumentos de evaluación que estudiantes, poca efectividad y
respondan a las características y conformismo con los conocimientos
necesidades de las estudiantes. facilitados.
2.3 DIAGNÓSTICO (NARRATIVO)
El proceso de evaluación formativa debe ser algo más que una simple
estimación, debe contribuir significativamente al aprendizaje de las estudiantes
por lo tanto contribuye a promover la comprensión.
En las indagaciones realizadas, hemos recogido información diagnóstica a
través de una encuesta a nuestros colegas; encontrando que el 94% le dan
mayor importancia a las evaluaciones de término del bimestre; para tal efecto,
elaboran una tabla de especificaciones a partir de las capacidades previstas y
las trabajadas en ese espacio de tiempo, utilizando preferentemente pruebas
objetivas. Los resultados son informados a las estudiantes y a los padres de
familia. Por otro lado, también hemos realizado una encuesta a nuestras
estudiantes, del quinto “B” grado, preguntándoles ¿en qué tiempo estudias
para tener éxito en las evaluaciones? y ¿Cómo se sienten cuando estudian?.
Encontrando que el 95% estudia días antes de las evaluaciones bimestrales, en
la mayoría de los casos sienten tensión. También se les preguntó ¿Qué es lo
que más les interesa de la evaluación? El 90% respondió sacar unas buenas
calificaciones.
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6. En lo que respecta a nuestra experiencia, también coincidimos con esas
perspectivas de trabajo. Por lo que podemos decir que la evaluación que
practicamos está orientada a estimar el rendimiento académico de nuestras
estudiantes, dándole mayor importancia a las evaluaciones bimestrales.
Consideramos que es necesario asumir una evaluación formativa que
promueva la comprensión e integre el desempeño y la realimentación dando
respuestas claras, de modo que permita a nuestras estudiantes construir sus
aprendizajes y mejorar sus próximos desempeños de comprensión.
2.4 Marco teórico conceptual y metodológico (del aspecto de intervención)
Evaluación de los aprendizajes
En el diccionario la palabra evaluación se define como, señalar el valor de algo,
estimar, apreciar el valor de algo. Por lo tanto, la definición está orientada a la
atribución de un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un
determinado propósito; recoger información, emitir un juicio con ella a partir de
una comparación para luego tomar una decisión.
Al respecto el Ministerio de Educación en la Directiva N° 004 – VMGP – 2004,
aprobada por RM N° 0234 – 2006 ED, Evaluación de los Aprendizajes de los
Estudiantes en la Educación Básica Regular, señala: la evaluación de los
aprendizajes en la Educación Básica Regular es un proceso continuo y
sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza
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7. los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes
para mejorar los procesos pedagógicos.
De lo expuesto, podemos inferir que el Ministerio de Educación postula por una
evaluación cualitativa, fundamentalmente en educación primaria e inicial, lo
mismo que se confirma en el Diseño Curricular Nacional (2008:309), cuando
dice los indicadores son clave de la evaluación cualitativa y literal.
Evaluación cualitativa
Consideramos que frente a la evaluación cuantitativa, positivista, caracterizada
por su objetividad, surge la evaluación cualitativa que corresponde a un
paradigma interpretativo, propio de las ciencias humanas que permite
comprender racionalmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Como
puede apreciarse, desde la perspectiva cualitativa, la evaluación no es
medición, ni búsqueda de una máxima objetividad, por el contrario se trata de
mostrar, de elaborar un significado acerca de los logros y dificultades del
aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones; parte del profesionalismo del docente y de su capacidad de captar
las cualidades de sus estudiantes Flores (2000). Por consiguiente, las
técnicas e instrumentos deben ser compatibles a ella.
Técnicas e instrumentos de la evaluación cualitativa
Una evaluación cualitativa asume que debe recogerse información de la manera
más natural posible, en tal sentido, se hace primar las técnicas de observación
que adquiere diversos rasgos. Por su parte la Directiva N° 004 – VMGP – 2004,
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8. prescribe la utilización de técnicas cuando se refiere a la evaluación como un
proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe,
procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje.
El tipo de información que se busca recoger determina la técnica que uno
escoge, pero también importa recordar que para un mismo aspecto sobre el
cual se recoge información, podemos usar más de un a técnica e instrumento. A
propósito de estos criterios, hemos recogido lo que dice al respecto el Ministerio
de Educación (2004), en las Guías Metodológicas dirigidas a los docentes del
nivel de educación primaria.
“La técnica es el procedimiento o la forma como se llevará a cabo la evaluación,
mientras que el instrumento es la herramienta o el medio concreto para recabar
información o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. Este
último debe aplicarse, sistemática y continuamente en distintas situaciones de
aprendizaje, de modo que el docente tenga mayores elementos para emitir un
juicio de valor objetivo. No se trata de determinar, mediante sólo una o dos
ocasiones en las que se observó y comprobó cómo se desarrolla las
capacidades, si no de contar con mayores indicios o evidencias, a través de
varias situaciones de aprendizaje, para evaluar y calificar finalmente el nivel de
logro alcanzado”.
Entre las técnicas e instrumentos de evaluación tenemos:
La observación sistemática: Le corresponde los instrumentos, lista de cotejo,
registro anecdotario, escala de estimación, registro de aprendizajes previos,
portafolio, ficha de autoevaluación metacognitiva.
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9. La comprobación: Le corresponde los instrumentos, pruebas orales, escritas y
gráficas, pruebas objetivas, pruebas de desarrollo.
Criterios de Valoración
Es vital involucrar a los estudiantes en el proceso de construcción de matrices
para valorar los desempeños de comprensión que deben realizar en la
Enseñanza para la Comprensión. Pero esto no es sólo cuestión de “Relaciones
Públicas”, no se trata solamente de una cuestión de motivación y compromiso
intrínsecos. Es una cuestión de valor real. Así enfatiza David Perkins; además
señala, que la construcción de los criterios es mucho más fuerte gracias a
una participación más amplia, Entonces ¿cómo se ve esto en la realidad del
aula? ¿Qué se debe hacer? Bueno, pues puede ser algo sencillo, como hacer
una lluvia de ideas acerca de los diferentes criterios que pueden usarse.
También podemos ir más allá, podemos buscar ejemplos que ilustren diferentes
niveles de desempeño y pedirles a los estudiantes que los observen. Por
ejemplo, un estudiante puede traer un ensayo, poema o pieza musical y decir
“para mí este es un trabajo de buena calidad”. Y esto conlleva a la formulación
de los criterios de una matriz.
En realidad se puede ir tan lejos como se desee en el desarrollo de las
matrices. Pero el paso más importante es el primero. El paso más importante es
involucrar a los estudiantes de alguna manera razonable. No es algo que
siempre queremos hacer, pero es algo que con frecuencia quisiéramos hacer ya
que es algo poderoso. Bueno, pero ciertamente no creo que el aula y otros
contextos educativos deberían ser democracias totales. Definitivamente,
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10. nosotros como educadores, sabemos de algunas cosas que deberían incluirse
en la lista que tal vez los estudiantes no traen a colación o que no valoran. Pero
una semi democracia puede ser un buen objetivo.
Valoración Continua
¿Qué es la Valoración Continua? ¿Cómo podemos valorar con exactitud y
equidad lo que aprendieron nuestros estudiantes? Se trata de una pregunta que
a menudo se debaten los docentes. Pero cuando el propósito de la instrucción
es la comprensión, el proceso de valoración es más que una evaluación: es una
parte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamente
al mismo. Las valoraciones que promueven la comprensión (más que
simplemente evaluarla) tienen que ser algo más que un examen al final de una
unidad. Estas valoraciones deben informarles a los estudiantes y a los docentes
las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el
aprendizaje posteriores.
Este tipo de valoración es frecuente en muchas situaciones que no pertenecen
al ámbito escolar. Imaginémonos a un entrenador de baloncesto durante una
sesión de práctica con su equipo. Tal vez comience por pedirle a los jugadores
que se concentren en unas habilidades particulares o en algunas jugadas
específicas. Cuando los jugadores se entrenan, él estudia sus movimientos
comparándolos con los estándares de habilidades para lograr un buen juego de
baloncesto. Generalmente les presta particular atención a las estrategias y
habilidades en las cuales les ordenó centrarse al comienzo de la práctica.
Analiza los problemas cuando el desempeño de los jugadores es deficiente y a
10

11. medida que juegan, les indica cómo pueden mejorarlo. En ocasiones detiene la
sesión de práctica, reúne al equipo para proporcionarle una retroalimentación
más prolongada y les asigna nuevas tareas a partir de la valoración del
desempeño.
Esta clase de entrenamiento es habitual en los juegos deportivos comunes. Los
partidos terminan no sólo con la obtención de un puntaje que informa sobre la
calidad del desempeño del equipo, sino también con interrogatorios y charlas en
los vestieres, posibilitándoles al entrenador y a los jugadores la discusión
acerca de lo que hicieron bien y qué conviene seguir trabajando con miras al
próximo partido.
También podemos pensar, por ejemplo, en un director que prepara a un grupo
de actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actores
trabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y de
retroalimentación. El director da las instrucciones iniciales, brinda consejo y
dirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones de
retroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo.
Integrar el desempeño y la retroalimentación es justamente lo que necesitan los
estudiantes cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico o
concepto específico. En el marco conceptual de la Enseñanza para la
Comprensión (EpC) esto se denomina Valoración Continua (al igual que
evaluación diagnóstica continua) y es el proceso de brindar respuestas claras a
los Desempeños de Comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita
mejorar sus próximos desempeños.
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12. Características claves de la Valoración Continua
El proceso de Valoración Continua consta de dos componentes principales:
establecer criterios de valoración y proporcionar retroalimentación.
Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser:
• Claros (enunciados explícitamente al comienzo de cada Desempeño de
Comprensión—aunque pueden elaborarse en el curso del desempeño
mismo, sobre todo si es la primera vez que el docente y los estudiantes lo
abordan)
• Pertinentes (estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la
unidad) Públicos (todos en la clase los conocen y los comprenden)
La retroalimentación debe:
• Proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusión de la
unidad junto con los Desempeños de Comprensión. A veces la
retroalimentación puede ser formal y planeada (tal como la retroalimentación
sobre las presentaciones) y otras veces pueden ser más informal (como
responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase).
• Proporcionar a los estudiantes información sobre el resultado de los
desempeños previos y también sobre la posibilidad de mejorar los futuros
desempeños.
• Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes.
• Venir de diferentes perspectivas: de las reflexiones de los estudiantes sobre
su propio trabajo, de las reflexiones de los compañeros sobre el trabajo de
los otros y de los docentes mismos.
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13. Ejemplos de Valoración Continua
La Valoración Continua debe llevarse a cabo en el contexto de los Desempeños
de Comprensión, afianzados a su vez en las Metas de Comprensión. Por
consiguiente, cada uno de los ejemplos citados a continuación comprende las
Metas de Comprensión de la unidad (formuladas únicamente como enunciados)
y los Desempeños de Comprensión, así como la descripción de criterios y la
retroalimentación para la Valoración Continua.
En una clase de escritura:
Meta de Comprensión: Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de
escribir un ensayo eficaz y convincente.
Desempeño de Comprensión: Los estudiantes eligen un tema controvertido y
escriben un ensayo al respecto, defendiendo su posición.
Criterios para la Valoración Continua: El docente y los estudiantes
desarrollan conjuntamente los criterios para el ensayo. Con el fin de orientarlos,
el docente les presenta dos breves ensayos sobre el mismo tema. El primero
defiende la tesis con argumentos sólidos. El segundo evidentemente no lo hace.
Comparando los dos (con la guía del docente) se generan criterios para escribir
un ensayo bien hecho y convincente (la posición adoptada se enuncia con
claridad, se dan ejemplos concretos para sustentarla, se consideran y se
refutan los argumentos contrarios, etc.). El docente entrega a cada uno de los
estudiantes una copia de la lista de criterios para que la usen durante el
proceso de retroalimentación.
Retroalimentación para la Valoración Continua:
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14. Utilizando los criterios definidos junto con el docente, los estudiantes completan
un primer borrador del ensayo y escriben una breve reflexión para valorarlo.
Comparten el borrador con un compañero, quien, luego de leerlo, reflexiona por
escrito sobre el grado en que el ensayo cumple con los criterios. Con el apoyo
de estas dos reflexiones, los estudiantes revisan sus borradores y después
entregan la versión final al docente. El ensayo es calificado del uno al diez por
el docente y por los estudiantes, teniendo en cuenta hasta qué punto se han
satisfecho los criterios establecidos. Así mismo, se explica brevemente por
escrito el por qué de esta calificación.
En una clase de matemáticas:
Metas de Comprensión: Ayudar a los estudiantes a comprender los
porcentajes y sus usos en la vida cotidiana describiendo los datos. Ayudar a los
estudiantes a comprender que las encuestas son una herramienta para recoger
datos que pueden ser expresados matemáticamente.
Desempeños de Comprensión: Los estudiantes entrevistan a sus compañeros
para recolectar información sobre su salud (digamos, el número de resfríos que
padecen en un año) y sobre algunas variables que asocian con la buena salud
(por ejemplo, el porcentaje de tiempo que le dedican al deporte/ejercicio físico
fuera del horario escolar). Deciden cómo usarán los gráficos y cuadros para
representar mejor sus datos. (Por ejemplo, el 80% de los estudiantes que
14

15. dijeron haberse enfermado menos de una vez al año, pasan más del 50% de su
tiempo libre haciendo ejercicios físicos.)
Criterios para la Valoración Continua: El docente comparte con sus
estudiantes una hoja donde se describen las dos categorías de criterios para
valorar el trabajo: las cualidades de una buena encuesta y las características
del uso eficaz de los porcentajes en este tipo de trabajo.
Retroalimentación para la Valoración Continua:
Los estudiantes comparten entre sí los borradores de las encuestas para
someterlos a crítica y recibir retroalimentación. Entregan al docente el primer
bosquejo de los gráficos y los cuadros, quien aporta sus comentarios. Para la
calificación definitiva, el docente tiene en cuenta la versión final del trabajo y
también la autoevaluación que la acompaña.
En una clase de sociales:
Meta de Comprensión: Ayudar a los estudiantes a entender varias formas de
gobierno así como sus ventajas y desventajas.
Desempeño de Comprensión:
Los estudiantes se disponen en pequeños grupos. A cada grupo se le asigna al
azar una forma de gobierno (monarquía, democracia, oligarquía, etc.) y se les
da una breve descripción de cómo se dictan las leyes en ese tipo de gobierno.
Cada estudiante del grupo extrae un papel de un sobre y desempeña el rol que
le ha tocado en suerte (monarca, presidente, dictador, poderoso empresario,
obrero que vive en el umbral de la pobreza absoluta, etc.). Los grupos deben
decidir cómo cobrar impuestos en su "país" según la forma de gobierno
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16. asignada. Después de trabajar un tiempo en el problema, forman nuevos
grupos que incluyen por lo menos a un miembro de cada uno de los grupos
originales. Allí comparten experiencias y discuten las ventajas y desventajas del
enfoque particular de cada gobierno. Redactan luego un informe, describiendo
la experiencia del grupo inicial y comparándola con la experiencia de los otros
grupos.
Criterios para la Valoración Continua: La precisión con que el grupo inicial
tomó las decisiones correspondientes al tipo de gobierno específico y la
complejidad de las comparaciones que establece el estudiante entre esa forma
de gobierno y las otras, constituyen la base para la valoración/evaluación de su
informe final. Estos criterios son compartidos con la clase antes de comenzar a
escribir.
Retrolimentación para la Valoración Continua: El docente invita a los
estudiantes a intercambiar los primeros borradores del informe con otros
miembros de su grupo inicial para que controlen entre sí la precisión con que
han descrito el trabajo de ese grupo. El docente controla la comprensión de las
diversas formas de gobierno. En caso de que uno o más de estos pequeños
grupos no haya entendido cabalmente los aspectos esenciales de su gobierno,
les proporciona retroalimentación, indicándoles dónde encontrar más
información para revisar sus trabajos.
Cómo planear la Valoración Continua
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17. Resulta más sencillo pensar en los procedimientos específicos de Valoración
Continua dentro del contexto de los Desempeños de Comprensión o de las
actividades planeadas.
Utilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios en virtud de los
cuales usted valorará el desempeño de los estudiantes. Por ejemplo, si cuando
les pide que escriban un informe su propósito es el de construir la comprensión
de un concepto concreto, entonces el informe tendrá que valorarse a partir de
cómo los estudiantes demostraron haber comprendido ese concepto (no del uso
de oraciones completas o de la correcta división del texto en párrafos).
Debe también crear las oportunidades al comienzo y a lo largo de la unidad
para valorar el desarrollo de la comprensión por parte de los estudiantes. Si la
valoración/evaluación sólo se hace al final de la unidad, no es entonces una
Valoración Continua y no ayuda a los estudiantes a desarrollar y mejorar su
comprensión.
De igual manera, debe crear las oportunidades para que durante el desarrollo
de los Desempeños de Comprensión, los estudiantes puedan darse
retroalimentación y/o recibir retroalimentación por parte del docente.
A lo largo de la realización de los desempeños en una unidad específica, trate
de equilibrar la retroalimentación formal e informal. Así mismo, proporcione
oportunidades para que haya diversas perspectivas de valoración a lo largo de
la unidad: autovaloración, valoración de pares, y la valoración del docente
acerca del trabajo de los estudiantes.
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18. Ofrezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades
necesarias para ofrecerse a sí mismo y a los demás una retroalimentación útil.
La auto reflexión y la valoración de compañeros no son algo sencillo para los
estudiantes, son algo que deben aprender.
Cómo enseñar con Valoración Continua
Aunque tenga claro cuáles deben ser los criterios de un desempeño específico,
invite a los estudiantes a elaborar por sí mismos los criterios de valoración,
observando modelos o ejemplos de desempeños similares.
Una vez establecidos los criterios, póngalos en un lugar visible del aula. Las
discusiones formales e informales de los mismos ayudan a los estudiantes a ver
la relación de dichos criterios y las Metas de Comprensión.
Muestre a sus estudiantes cuál es la manera óptima de proporcionar una
retroalimentación que les comunique si lo están haciendo bien y cómo podrían
mejorar el trabajo.
Los portafolios y diarios de reflexión son herramientas útiles para que los
estudiantes se den cuenta de lo que van aprendiendo a través del tiempo.
Utilice las oportunidades de valoración no sólo para medir el rendimiento de los
estudiantes, sino también para examinar y reestructurar el currículo y la práctica
pedagógica.
Preguntas comunes acerca de la Valoración Continua
Este tipo de valoración toma al parecer mucho tiempo. ¿Cómo la manejan los
maestros?
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19. Observar con cuidado el trabajo de los estudiantes efectivamente toma mucho
tiempo, pero el hecho es que si no observamos de cerca sus trabajos, no
tendremos la menor idea de las cosas que están comprendiendo ni de qué se
les escapa. Y sin retroalimentación, los estudiantes tienen pocas probabilidades
de saber dónde deben esforzarse más.
Igualmente, lo anterior nos ayuda a recordar que la mayoría de nosotros
valoramos a los estudiantes continuamente. Cuando formulan una pregunta o
responden a un interrogante planteado por el docente, pensamos en lo que
tales preguntas y respuestas revelan sobre su aprendizaje. La clave consiste en
lograr que los estudiantes se beneficien de ese proceso continuo de valoración
y que comprendan sus criterios tal como nosotros los comprendemos.
Hay varias técnicas que permiten manejar ese proceso:
1. Cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos o el docente dirige la
discusión en clase, la retroalimentación puede proporcionarse verbal e
informalmente.
2. Reducir los criterios de valoración a unos pocos ítems que a usted
realmente le importen (los que se enuncian en las Metas de Comprensión).
Ello no sólo le facilita el proceso de calificación y retroalimentación sino que
le permite asegurarse que los estudiantes invierten bien su tiempo y sus
energías.
3. Tómese el tiempo para enseñarle a los estudiantes cómo hablar entre sí
acerca de la evaluación. Si todos comprenden los criterios aplicables a un
desempeño y ya tienen cierta práctica en aportar críticas constructivas,
19

20. entonces pueden entrenarse y retroalimentarse mutuamente, aunque
finalmente sea usted quien los califique.
¿Cuál es la diferencia entre los Desempeños de Comprensión y la Valoración
Continua?
Los Desempeños de Comprensión son las cosas que hacen los estudiantes
para desarrollar y demostrar su comprensión. La Valoración Continua es el
proceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación sobre lo que
están haciendo, basada en criterios claramente articulados aplicables a los
desempeños logrados exitosamente. En esencia, es el proceso de reflexión
sobre los desempeños para medir el progreso obtenido en el logro de las Metas
de Comprensión.
Preguntas para mejorar la Valoración Continua
• ¿Incluye esta Valoración Continua criterios claros y explícitos (públicamente
enunciados)?
• ¿Utiliza criterios íntimamente relacionados con las Metas de Comprensión?
• ¿Ofrece frecuentes oportunidades para recibir retroalimentación durante la
realización de los desempeños de la unidad?
• ¿Proporciona retroalimentación que le indica a los estudiantes qué tan bien
lo están haciendo y cómo mejorar?
• ¿Ofrece oportunidades para tener en cuenta múltiples perspectivas?
- el docente valorando al estudiante
20

21. - los estudiantes valorándose el uno al otro
- los estudiantes autovalorándose
• ¿Proporciona retroalimentación que le indica a los estudiantes qué tan bien
lo están haciendo y cómo mejorar?
• ¿Consiste la Valoración Continua en ciclos de retroalimentación que le
permiten al estudiante incrementar y construir comprensiones a través del
tiempo?
• ¿Existen criterios públicamente expresados que guíen la Valoración
Continua?
III. JUSTIFICACIÓN
El proyecto que presentamos nace como respuesta a nuestra práctica diaria,
puesto que somos conocedores de la importancia de trabajar la evaluación
desde una perspectiva de valoración continua, para promover una formación
formativa e integral de nuestras estudiantes. De tal manera, que dará lugar a
una evaluación real, a medida que nuestras estudiantes construyen sus
aprendizajes mediante la retroalimentación permanente.
Con esta innovación se aspira lograr un cambio en el acto educativo para
beneficio del aprendizaje de las estudiantes del quinto grado de la I.E. Nuestra
Señora del Rosario de Huancayo y para mejorar la calidad educativa que
brinda. Por lo tanto la hipótesis de acción de esta propuesta de innovación es la
siguiente: Aplicando criterios de una evaluación formativa se favorecerá la
21

22. formación integral de mis estudiantes en la adquisición de actitudes
colaborativas para el trabajo en equipo.
IV. BENEFICIARIOS
La experiencia que estamos desarrollando tiene como beneficiarias directas a
las 40 estudiantes del quinto grado “B”; de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Rosario – nivel primario de Huancayo, las mismas que presentan la
edad promedio de 10 años. Esta edad se caracteriza por el pensamiento
concreto por lo que se evidencia una clara orientación hacia las operaciones
formales o pensamiento abstracto permitiendo interpretar experiencias de forma
objetiva y racional
V. OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN
5.1 Objetivo general :
Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje aplicando criterios de
evaluación formativa en el marco de la enseñanza para la comprensión, en las
estudiantes del Nivel Primario de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Rosario de Huancayo.
5.2 Objetivos específicos
22

23.  Diseñar sesiones de aprendizaje con criterios, técnicas e instrumentos de
evaluación/valoración innovadores en el marco de la enseñanza para la
comprensión para que mis alumnas de 5tº grado de la I.E. “Nuestra Señora
del Rosario” nivel primario logren desarrollar valoraciones integrales y
formativas.
 Aplicar criterios, técnicas e instrumentos de valoración innovadores que
promuevan el desarrollo de capacidades de reflexión permanente en las
alumnas de de 5tº grado de la I.E. “Nuestra Señora del Rosario” nivel
primario
 Reflexionar de manera permanente sobre la planificación, incorporación,
ejecución y evaluación de los criterios, técnicas e instrumentos de
valoración innovadores aplicados en las sesiones de aprendizaje.
 Realimentar, oportunamente a nuestras estudiantes generando espacios de
reflexión, para que puedan identificar sus aciertos y desaciertos en torno a
su aprendizaje
VI. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES
23

24. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Utilizando criterios de evaluación formativa, se mejorarán el proceso de enseñanza
aprendizaje y lograremos realizar una evaluación efectiva en el marco de la enseñanza
para la comprensión.
RESPONSAB SEMANAS/MESES
ACTIVIDADES RECURSOS
1 2 3 4 5 6 7 8
LES
Buscar información
GRUPO Bibliografía
acerca de la X
GüEPI
evaluación formativa
Asumir la evaluación
cualitativa como
medio para alcanzar Profesionales de la
GRUPO
aprendizajes en el educación (Grupo X X
GüEPI
marco de la GÜEPI)
enseñanza para la
comprensión
Involucrar y Equipo multimedia
comprometer a Computadora
GRUPO
nuestros colegas del Útiles de escritorio X
GüEPI
nivel en el desarrollo
de la investigación
Seleccionar las GRUPO Computadora
técnicas y diseñar GüEPI Útiles de escritorio
instrumentos que Personal Fotocopias X X
correspondan a la directivo y Papeles
evaluación cualitativa docentes
Aplicar técnicas e
GRUPO
instrumentos de la Computadora
GüEPI
evaluación cualitativa Útiles de escritorio
Personal 24 X X X
en el proceso de Fotocopias
directivo y
enseñanza y Papeles
docentes
aprendizaje.
Verificar los cambios Equipo multimedia

25. VII. PRESUPUESTO
Financiamiento: Autofinanciado por los investigadores
N° ACTIVIDADES RECURSOS CANTIDAD COSTO
(S/.)
Buscar información acerca de la 15 pasajes
Pasajes
1 evaluación formativa 05 horas 50
internet
Involucrar y comprometer a Impresiones 36
5 unidades
nuestros colegas del nivel en el Copias
65 unidades
3 Papel bond
desarrollo de la investigación
01 ciento
Alquiler
01 hora
multimedia
Diseñar y elaborar instrumentos que 10 unidades 5
Impresiones
4 correspondan a la evaluación
cualitativa
Aplicación: sesión 1 Copias 40 10
Cinta Masking 01
Papelografos 08
Aplicación: sesión 2 Copias 40 10
Cinta Masking 01
Papelografos 08
Aplicación: sesión 3 Copias 40 10
Cinta Masking 01
Papelografos 08
Aplicación: sesión 4 Copias 40 10
Cinta Masking 01
25

26. Papelografos 08
Verificar los cambios producidos y Impresiones 20 unidades 10
comunicar los resultados. Copias 50 unidades
6
Papel bond 01 ciento
COSTO TOTAL 151,00
VIII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Para elaborar el presente proyecto de investigación, “LA VALORACIÓN
CONTINUA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES” se realizaron
diversas actividades y tareas para identificar la dificultades y deficiencias en
la evaluación de los aprendizajes, para ello se aplicaron diferentes técnicas,
como la observación y las encuestas tanto los docentes como a las
estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa
Nuestra Señora del Rosario de Huancayo, estas nos permitieron reflexionar y
atender de manera directa e inmediata la problemática. Los instrumentos
aplicados nos permitieron registrar información que fue analizada e interpretada
como se muestran en los siguientes cuadros:
Cuadro 1 Encuesta a los docentes: Importancia del tipo de evaluación según la
temporalidad.
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27. VARIABLE FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA
ABSOLUTA ABSOLUTA PORCENTUAL
Evaluación de inicio 01 0,06 06%
Evaluación de 00 0,00 -
proceso
Evaluación al término 16 0,94 94%
de la unidad
TOTAL 17 1,00 100%
Cuadro 2 Encuesta a los docentes: tipo de prueba que más utilizan los
docentes
VARIABLE FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA
ABSOLUTA ABSOLUTA PORCENTUAL
Prueba de desarrollo 02 0,12 12%
Prueba objetiva 15 0,88 88%
TOTAL 17 1,00 100%
Cuadro 3 Encuesta a las niñas sobre el tiempo en que estudian.
VARIABLE FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA
ABSOLUTA ABSOLUTA PORCENTUAL
Todos los días 01 0,025 2,5%
después de clase
Un día antes de la 01 0,025 2,5%
evaluación
27

28. Días antes de la 38 0,950 95%
evaluación
TOTAL 40 1,00 100%
Cuadro 4 Encuesta a las niñas sobre el propósito de la evaluación.
VARIABLE FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA
ABSOLUTA ABSOLUTA PORCENTUAL
Aprender 05 0,125 12,5
Sacar buenas 35 0,875 87,5
calificaciones
TOTAL 40 1,00 100%
Todo ello nos permitió recopilar la información de nuestros estudiantes para
pasar analizarlos e interpretarlos tal como se muestran en los siguientes
cuadros y respectivos gráficos.
Cuadro Nº1.
Variable Instrumento de Instrumento de Diferencia
Realiza preguntas entrada salida de logro
N° % N° %
pertinentes y oportunas
Siempre 2 5,72 4 11,42 2
Casi siempre 10 28,57 14 40,00 4
Pocas veces 13 37,14 14 40,00 1
Nunca 10 28,57 3 8,58 7
Total 35 100,00 35 100,00 -
Realizan preguntas pertinentes y oportunas (antes)
Siempre 2
Casi
10
siempre
28
Pocas veces 13
Nunca 10
0 2 4 6 8 10 12 14

29. Cuadro No.2
Realizan preguntas pertinentes y oportunas (después)
Siempre
Casi
siempre
Pocas veces
Nunca
0 2 4 6 8 10 12 14 16
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30. Se puede observar que el porcentaje de los alumnos que antes de la realización
de las sesiones nunca realizaban preguntas pertinentes y oportunas ha
disminuido significativamente y ha aumentado el número de alumnos que lo
hacen pocas veces y siempre.
La evaluación del proyecto se hará partir de los objetivos propuestos y en forma
permanente, para el efecto, en cada sesión, se procederá de la siguiente
manera.
En el desarrollo de la sesión, un colega la conduce, y los otros dos observan y
recogen información.
Terminada la sesión contrastan, en equipo sus observaciones, elaborando una
ficha de observación ampliada.
La información de la ficha ampliada se contrasta con lo planificado, lo ejecutado
y los logros alcanzada con respecto a la evaluación.
Elaboramos nuestras conclusiones, para tomar decisiones y hacer los cambios
necesarios con el propósito de que nuestras estudiantes alcancen las metas de
comprensión previstas.
IX. SOSTENIBILIDAD
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31. A nivel de institución educativa hemos considerado que cuando el proyecto de
Investigación Acción ya esté consolidado, haremos extensiva la experiencia en
otras aulas de la institución, desde el primer grado hasta el sexto grado, más
aún sugeriremos que dicho proyecto denominado “LA VALORACIÓN
CONTINUA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES” se incluya
formalmente como un proyecto educativo de innovación institucional, por lo que
iniciaremos solicitando que el proyecto de innovación sea insertado dentro del
PCIE, del PEI, así como en la formulación de las unidades didácticas de la I.E.
“Nuestra Señora del Rosario” nivel primario para el año académico 2011.
Así también se promoverá la realización de talleres de capacitación dirigido a
docentes de nuestra IE para que conozcan los criterios y estrategias de
valoración continua para una formación integral de nuestras estudiantes.
Así también se promoverá la realización de talleres de capacitación dirigido a
docentes de nuestra IE para que conozcan los criterios y estrategias de
valoración continua para una formación integral de nuestras estudiantes.
X. RENDICIÓN DE CUENTAS
1. Resultados esperados que se lograron
Con la aplicación de la evaluación formativa logramos una comprensión en la
enseñanza de los estudiantes de tal manera que les permita demostrar de
manera práctica sus aprendizajes.
31

32. 2. Los principales resultados obtenidos que no se habían previsto son, por
ejemplo:
- Interés de las estudiantes en el desarrollo de las actividades, observándose
que el desarrollo de las mismas era más ameno, contándose en todo momento
con la participación activa de ellas.
- Desarrollo de autonomía. Impacto de la experiencia en la Institución
Educativa
Dentro de la institución educativa, los docentes con los cuales compartimos
sobre el tópico generativo desarrollado en nuestro trabajo de investigación,
manifestaron su interés por conocer el proyecto y la forma de aplicarlo en sus
labores educativas diarias del próximo año, esto se debe a los comentarios
favorables de las estudiantes del 5tº grado.
XI. CONCLUSIONES Y APORTES FINALES
La aplicación del proyecto de investigación acción orientado a potenciar la
valoración continua permitió que logremos una comprensión en la enseñanza
de los estudiantes de tal manera que esta les permita demostrar de manera
práctica sus aprendizajes
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33. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FLORES OCHOA, Evaluación Pedagógica y Cognición,
Rafael (2000) Bogotá – Colombia: Mc Graw Hill
MINISTERIO DE Guía Metodológica, Lima:Quebecor World
EDUCACIÓN(2004) Perú S. A.
MINISTERIO DE Evaluación de los Aprendizajes de los
EDUCACIÓN(2005) Estudiantes en la Educación Básica
Regular, D. N°004 –VMGP – 2005, Lima
MINISTERIO DE Diseño Curricular Nacional, Lima: World
EDUCACIÓN(2008) Color Perú S. A.
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34. ANEXOS
34

35. ENCUESTA
Estimado colega a continuación se te presenta, la encuesta la cual está relacionada con el trabajo
profesional que realizas, lo cual ha de servir para formar criterios válidos relacionados a l procesos de
evaluación
1. A continuación te damos los tipos de valuación según la temporalidad, para ti cual es el más
importante (subráyalo)
• Inicio
• Proceso
• Al término del bimestre
2. Cómo inicias el proceso de elaboración del instrumento según la evaluación a la cual das
mayor importancia:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué tipo de evaluación más utilizas?
• Prueba de desarrollo
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36. • Prueba objetiva
4. Los resultados que obtienes son sólo para tu trabajo profesional, o los compartes con otras
personas ¿Con quienes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
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37. ENCUESTA
Estimado niña a continuación se te presenta algunas preguntas a las cuales se te invita a contestar en
forma verídica, además ter mencionamos que la encuesta es anónima.
1. Para tener éxito en las evaluaciones en que tiempo estudias
a) Todos los días después de clase
b) Un día antes de la evaluación
c) Días antes de la evaluación
2. ¿Cómo te sientes cuando estudias?
a) Cansad a y en tensión
b) Sin preocupaciones
c) Sin ganas de estudiar
3. ¿Qué es lo que más te interesa de las evaluaciones
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38. a) Aprender
b) Sacar buenas calificaciones
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