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“La Valoración Continua desde la Perspectiva de laInvestigación Acción para la Formación Integral de                      ...
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Cuadro No.2               Realizan preguntas pertinentes y oportunas (después)    Siempre      Casi    siempre Pocas veces...
Se puede observar que el porcentaje de los alumnos que antes de la realización  de las sesiones nunca realizaban preguntas...
A nivel de institución educativa hemos considerado que cuando el proyecto de     Investigación Acción ya esté consolidado,...
2. Los principales resultados obtenidos que no se habían previsto son, por      ejemplo:  - Interés de las estudiantes en ...
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS      FLORES OCHOA,          Evaluación    Pedagógica   y   Cognición,      Rafael (2000)       ...
ANEXOS  34
ENCUESTAEstimado colega a continuación se te presenta, la encuesta la cual está relacionada con el trabajoprofesional que ...
•   Prueba objetiva4. Los resultados que obtienes son sólo para tu trabajo profesional, o los compartes con otras   person...
ENCUESTAEstimado niña a continuación se te presenta algunas preguntas a las cuales se te invita a contestar enforma verídi...
a) Aprenderb) Sacar buenas calificaciones                                 38
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La valoración contínua desde la perspectiva de la investigación acción para la formación integral de los estudiantes

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La valoración contínua desde la perspectiva de la investigación acción para la formación integral de los estudiantes

  1. 1. “La Valoración Continua desde la Perspectiva de laInvestigación Acción para la Formación Integral de los Estudiantes”INSTITUCION EDUCATIVA: “Nuestra Señora del Rosario” – Nivel PrimarioRESPONSABLES : - Castañeda Terrazos Kely Diana - Inga Laureano Jose Octavio - Orellana Lazo Jose SeveroGRUPO : GUEPI HUANCAYO - JUNIN I. DESCRIPCIÓN 1
  2. 2. En la experiencia que estamos desarrollando, asumimos a la evaluación en elmarco de la enseñanza para la comprensión, la misma que considera elestablecimiento de criterios para evaluar los desempeños de comprensión yrealimentación. Como por ejemplo el establecer los criterios en forma clara yexplícitamente al principio de cada desempeño de comprensión. Teniendo encuenta que estos criterios deben ser pertinentes, estrechamente vinculados alas metas de comprensión y sobre todo deben ser de conocimiento de losestudiantes con la finalidad de que conozcan lo que se pretende desarrollar enellos.Asimismo, un aspecto fundamental de la innovación en el proceso deevaluación/valoración continua lo constituye la retroalimentación, procesopermanente que permite proporcionar a las estudiantes información sobre losresultados de los desempeños previos y también sobre la posibilidad de mejorarlos futuros desempeño. Como también permite informar sobre la planificaciónde las sesiones y actividades siguientes. Y sobre todo genera espacios dereflexión en las estudiantes sobre sus logros y dificultades.La valoración continua como estrategia de enseñanza ha interesado en granmedida a docentes e investigadores en educación y hoy en día es una de laspreocupaciones de parte de los profesores, el significado de estos términos haadquirido connotaciones muy diferentes según los modelos de aprendizaje delas ciencias que impliquen y según los propósitos para los que fueronanalizados. 2
  3. 3. Por tanto, es necesario preguntarse por la forma en que las personas suelenevaluarse/valorarse. Los estudios realizados en las últimas décadas por lapsicología cognitiva y educativa, así como numerosas experiencias educativasdirigidas a enseñar a los alumnos a evaluarse a sí mismo, en un sentido másgenérico, a pensar en nuestro actuar, pueden ayudarnos a comprender mejorlos procesos implicados en la valoración continua y cómo pueden sermejorados a través de la enseñanza.El presente proyecto de innovación denominado “LA VALORACIÓN CONTINUADESDE LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA LAFORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES”, se está ejecutando con lasestudiantes del 5º grado de Educación Primaria de la Institución Educativa“Nuestra Señora del Rosario” Primaria de la provincia de Huancayo, como unaalternativa para promover el desarrollo de las capacidad de valoraciónpermanente, a través de la aplicación de estrategias metodológicasinnovadoras, en procura de mejorar el aprendizaje de las estudiantes. Teniendoen cuenta para esto considerar el establecimiento de criterios para evaluar losdesempeños de comprensión y como producto de ello realizar la realimentaciónpertinente.La propuesta de innovación, plantea una reformulación de las estrategiastradicionales para evaluar, que enfatizaban el aspecto conceptual obviando loprocedimental y actitudinal. Así se plantea el desarrollo de sesiones deaprendizaje que consideran los procesos involucrados en la valoracióncontinua. 3
  4. 4. II IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA2.1 PROBLEMA PRIORIZADO Luego de un análisis reflexivo de nuestra práctica en el aula, concluimos que la evaluación que practicamos está orientada a estimar el rendimiento académico de nuestras estudiantes y que es necesario asumir una evaluación formativa que promueva la comprensión de modo que permita a nuestras estudiantes desarrollar sus capacidades y desempeños, en tal sentido nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Cómo realizar una evaluación formativa de los aprendizajes de nuestras estudiantes en el marco de la enseñanza para la comprensión?2.2 CAUSAS Y EFECTOS: CAUSAS (desde el docente) EFECTOS (en el discente) Desconocimiento por parte del docente Desinterés, irresponsabilidad, de la teoría de valoración continua. pesimismo, en las estudiantes. Los juicios de valor son sesgados y no Los alumnos no encuentran sentido garantizan la objetividad en la al aprender. No hay aprendizaje promoción de los estudiantes de un significativo para la vida. grado a otro grado inmediato superior o la repitencia. 4
  5. 5. Desconocimiento en los docentes de Desánimo e inconformidad de los instrumentos de evaluación que estudiantes, poca efectividad y respondan a las características y conformismo con los conocimientos necesidades de las estudiantes. facilitados.2.3 DIAGNÓSTICO (NARRATIVO) El proceso de evaluación formativa debe ser algo más que una simple estimación, debe contribuir significativamente al aprendizaje de las estudiantes por lo tanto contribuye a promover la comprensión. En las indagaciones realizadas, hemos recogido información diagnóstica a través de una encuesta a nuestros colegas; encontrando que el 94% le dan mayor importancia a las evaluaciones de término del bimestre; para tal efecto, elaboran una tabla de especificaciones a partir de las capacidades previstas y las trabajadas en ese espacio de tiempo, utilizando preferentemente pruebas objetivas. Los resultados son informados a las estudiantes y a los padres de familia. Por otro lado, también hemos realizado una encuesta a nuestras estudiantes, del quinto “B” grado, preguntándoles ¿en qué tiempo estudias para tener éxito en las evaluaciones? y ¿Cómo se sienten cuando estudian?. Encontrando que el 95% estudia días antes de las evaluaciones bimestrales, en la mayoría de los casos sienten tensión. También se les preguntó ¿Qué es lo que más les interesa de la evaluación? El 90% respondió sacar unas buenas calificaciones. 5
  6. 6. En lo que respecta a nuestra experiencia, también coincidimos con esas perspectivas de trabajo. Por lo que podemos decir que la evaluación que practicamos está orientada a estimar el rendimiento académico de nuestras estudiantes, dándole mayor importancia a las evaluaciones bimestrales. Consideramos que es necesario asumir una evaluación formativa que promueva la comprensión e integre el desempeño y la realimentación dando respuestas claras, de modo que permita a nuestras estudiantes construir sus aprendizajes y mejorar sus próximos desempeños de comprensión.2.4 Marco teórico conceptual y metodológico (del aspecto de intervención) Evaluación de los aprendizajes En el diccionario la palabra evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar el valor de algo. Por lo tanto, la definición está orientada a la atribución de un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito; recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación para luego tomar una decisión. Al respecto el Ministerio de Educación en la Directiva N° 004 – VMGP – 2004, aprobada por RM N° 0234 – 2006 ED, Evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación Básica Regular, señala: la evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular es un proceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza 6
  7. 7. los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad dereflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentespara mejorar los procesos pedagógicos.De lo expuesto, podemos inferir que el Ministerio de Educación postula por unaevaluación cualitativa, fundamentalmente en educación primaria e inicial, lomismo que se confirma en el Diseño Curricular Nacional (2008:309), cuandodice los indicadores son clave de la evaluación cualitativa y literal.Evaluación cualitativaConsideramos que frente a la evaluación cuantitativa, positivista, caracterizadapor su objetividad, surge la evaluación cualitativa que corresponde a unparadigma interpretativo, propio de las ciencias humanas que permitecomprender racionalmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Comopuede apreciarse, desde la perspectiva cualitativa, la evaluación no esmedición, ni búsqueda de una máxima objetividad, por el contrario se trata demostrar, de elaborar un significado acerca de los logros y dificultades delaprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomardecisiones; parte del profesionalismo del docente y de su capacidad de captarlas cualidades de sus estudiantes Flores (2000). Por consiguiente, lastécnicas e instrumentos deben ser compatibles a ella.Técnicas e instrumentos de la evaluación cualitativaUna evaluación cualitativa asume que debe recogerse información de la maneramás natural posible, en tal sentido, se hace primar las técnicas de observaciónque adquiere diversos rasgos. Por su parte la Directiva N° 004 – VMGP – 2004, 7
  8. 8. prescribe la utilización de técnicas cuando se refiere a la evaluación como unproceso continuo y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe,procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje.El tipo de información que se busca recoger determina la técnica que unoescoge, pero también importa recordar que para un mismo aspecto sobre elcual se recoge información, podemos usar más de un a técnica e instrumento. Apropósito de estos criterios, hemos recogido lo que dice al respecto el Ministeriode Educación (2004), en las Guías Metodológicas dirigidas a los docentes delnivel de educación primaria.“La técnica es el procedimiento o la forma como se llevará a cabo la evaluación,mientras que el instrumento es la herramienta o el medio concreto para recabarinformación o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. Esteúltimo debe aplicarse, sistemática y continuamente en distintas situaciones deaprendizaje, de modo que el docente tenga mayores elementos para emitir unjuicio de valor objetivo. No se trata de determinar, mediante sólo una o dosocasiones en las que se observó y comprobó cómo se desarrolla lascapacidades, si no de contar con mayores indicios o evidencias, a través devarias situaciones de aprendizaje, para evaluar y calificar finalmente el nivel delogro alcanzado”.Entre las técnicas e instrumentos de evaluación tenemos:La observación sistemática: Le corresponde los instrumentos, lista de cotejo,registro anecdotario, escala de estimación, registro de aprendizajes previos,portafolio, ficha de autoevaluación metacognitiva. 8
  9. 9. La comprobación: Le corresponde los instrumentos, pruebas orales, escritas ygráficas, pruebas objetivas, pruebas de desarrollo.Criterios de ValoraciónEs vital involucrar a los estudiantes en el proceso de construcción de matricespara valorar los desempeños de comprensión que deben realizar en laEnseñanza para la Comprensión. Pero esto no es sólo cuestión de “RelacionesPúblicas”, no se trata solamente de una cuestión de motivación y compromisointrínsecos. Es una cuestión de valor real. Así enfatiza David Perkins; ademásseñala, que la construcción de los criterios es mucho más fuerte gracias auna participación más amplia, Entonces ¿cómo se ve esto en la realidad delaula? ¿Qué se debe hacer? Bueno, pues puede ser algo sencillo, como haceruna lluvia de ideas acerca de los diferentes criterios que pueden usarse.También podemos ir más allá, podemos buscar ejemplos que ilustren diferentesniveles de desempeño y pedirles a los estudiantes que los observen. Porejemplo, un estudiante puede traer un ensayo, poema o pieza musical y decir“para mí este es un trabajo de buena calidad”. Y esto conlleva a la formulaciónde los criterios de una matriz.En realidad se puede ir tan lejos como se desee en el desarrollo de lasmatrices. Pero el paso más importante es el primero. El paso más importante esinvolucrar a los estudiantes de alguna manera razonable. No es algo quesiempre queremos hacer, pero es algo que con frecuencia quisiéramos hacer yaque es algo poderoso. Bueno, pero ciertamente no creo que el aula y otroscontextos educativos deberían ser democracias totales. Definitivamente, 9
  10. 10. nosotros como educadores, sabemos de algunas cosas que deberían incluirseen la lista que tal vez los estudiantes no traen a colación o que no valoran. Perouna semi democracia puede ser un buen objetivo.Valoración Continua¿Qué es la Valoración Continua? ¿Cómo podemos valorar con exactitud yequidad lo que aprendieron nuestros estudiantes? Se trata de una pregunta quea menudo se debaten los docentes. Pero cuando el propósito de la instrucciónes la comprensión, el proceso de valoración es más que una evaluación: es unaparte importante del proceso de aprendizaje y debe contribuir significativamenteal mismo. Las valoraciones que promueven la comprensión (más quesimplemente evaluarla) tienen que ser algo más que un examen al final de unaunidad. Estas valoraciones deben informarles a los estudiantes y a los docenteslas comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y elaprendizaje posteriores.Este tipo de valoración es frecuente en muchas situaciones que no pertenecenal ámbito escolar. Imaginémonos a un entrenador de baloncesto durante unasesión de práctica con su equipo. Tal vez comience por pedirle a los jugadoresque se concentren en unas habilidades particulares o en algunas jugadasespecíficas. Cuando los jugadores se entrenan, él estudia sus movimientoscomparándolos con los estándares de habilidades para lograr un buen juego debaloncesto. Generalmente les presta particular atención a las estrategias yhabilidades en las cuales les ordenó centrarse al comienzo de la práctica.Analiza los problemas cuando el desempeño de los jugadores es deficiente y a 10
  11. 11. medida que juegan, les indica cómo pueden mejorarlo. En ocasiones detiene lasesión de práctica, reúne al equipo para proporcionarle una retroalimentaciónmás prolongada y les asigna nuevas tareas a partir de la valoración deldesempeño.Esta clase de entrenamiento es habitual en los juegos deportivos comunes. Lospartidos terminan no sólo con la obtención de un puntaje que informa sobre lacalidad del desempeño del equipo, sino también con interrogatorios y charlas enlos vestieres, posibilitándoles al entrenador y a los jugadores la discusiónacerca de lo que hicieron bien y qué conviene seguir trabajando con miras alpróximo partido.También podemos pensar, por ejemplo, en un director que prepara a un grupode actores para la presentación de una obra teatral. Mientras los actorestrabajan en las escenas, cada ensayo es un ciclo continuo de desempeños y deretroalimentación. El director da las instrucciones iniciales, brinda consejo ydirección adicional durante cada escena y también convoca a sesiones deretroalimentación más formal en distintos momentos del ensayo.Integrar el desempeño y la retroalimentación es justamente lo que necesitan losestudiantes cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico oconcepto específico. En el marco conceptual de la Enseñanza para laComprensión (EpC) esto se denomina Valoración Continua (al igual queevaluación diagnóstica continua) y es el proceso de brindar respuestas claras alos Desempeños de Comprensión de los estudiantes, de modo tal que permitamejorar sus próximos desempeños. 11
  12. 12. Características claves de la Valoración ContinuaEl proceso de Valoración Continua consta de dos componentes principales:establecer criterios de valoración y proporcionar retroalimentación.Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser:• Claros (enunciados explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión—aunque pueden elaborarse en el curso del desempeño mismo, sobre todo si es la primera vez que el docente y los estudiantes lo abordan)• Pertinentes (estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad) Públicos (todos en la clase los conocen y los comprenden)La retroalimentación debe:• Proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los Desempeños de Comprensión. A veces la retroalimentación puede ser formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones) y otras veces pueden ser más informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase).• Proporcionar a los estudiantes información sobre el resultado de los desempeños previos y también sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeños.• Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes.• Venir de diferentes perspectivas: de las reflexiones de los estudiantes sobre su propio trabajo, de las reflexiones de los compañeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos. 12
  13. 13. Ejemplos de Valoración ContinuaLa Valoración Continua debe llevarse a cabo en el contexto de los Desempeñosde Comprensión, afianzados a su vez en las Metas de Comprensión. Porconsiguiente, cada uno de los ejemplos citados a continuación comprende lasMetas de Comprensión de la unidad (formuladas únicamente como enunciados)y los Desempeños de Comprensión, así como la descripción de criterios y laretroalimentación para la Valoración Continua.En una clase de escritura:Meta de Comprensión: Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso deescribir un ensayo eficaz y convincente.Desempeño de Comprensión: Los estudiantes eligen un tema controvertido yescriben un ensayo al respecto, defendiendo su posición.Criterios para la Valoración Continua: El docente y los estudiantesdesarrollan conjuntamente los criterios para el ensayo. Con el fin de orientarlos,el docente les presenta dos breves ensayos sobre el mismo tema. El primerodefiende la tesis con argumentos sólidos. El segundo evidentemente no lo hace.Comparando los dos (con la guía del docente) se generan criterios para escribirun ensayo bien hecho y convincente (la posición adoptada se enuncia conclaridad, se dan ejemplos concretos para sustentarla, se consideran y serefutan los argumentos contrarios, etc.). El docente entrega a cada uno de losestudiantes una copia de la lista de criterios para que la usen durante elproceso de retroalimentación.Retroalimentación para la Valoración Continua: 13
  14. 14. Utilizando los criterios definidos junto con el docente, los estudiantes completanun primer borrador del ensayo y escriben una breve reflexión para valorarlo.Comparten el borrador con un compañero, quien, luego de leerlo, reflexiona porescrito sobre el grado en que el ensayo cumple con los criterios. Con el apoyode estas dos reflexiones, los estudiantes revisan sus borradores y despuésentregan la versión final al docente. El ensayo es calificado del uno al diez porel docente y por los estudiantes, teniendo en cuenta hasta qué punto se hansatisfecho los criterios establecidos. Así mismo, se explica brevemente porescrito el por qué de esta calificación.En una clase de matemáticas:Metas de Comprensión: Ayudar a los estudiantes a comprender losporcentajes y sus usos en la vida cotidiana describiendo los datos. Ayudar a losestudiantes a comprender que las encuestas son una herramienta para recogerdatos que pueden ser expresados matemáticamente.Desempeños de Comprensión: Los estudiantes entrevistan a sus compañerospara recolectar información sobre su salud (digamos, el número de resfríos quepadecen en un año) y sobre algunas variables que asocian con la buena salud(por ejemplo, el porcentaje de tiempo que le dedican al deporte/ejercicio físicofuera del horario escolar). Deciden cómo usarán los gráficos y cuadros pararepresentar mejor sus datos. (Por ejemplo, el 80% de los estudiantes que 14
  15. 15. dijeron haberse enfermado menos de una vez al año, pasan más del 50% de sutiempo libre haciendo ejercicios físicos.)Criterios para la Valoración Continua: El docente comparte con susestudiantes una hoja donde se describen las dos categorías de criterios paravalorar el trabajo: las cualidades de una buena encuesta y las característicasdel uso eficaz de los porcentajes en este tipo de trabajo.Retroalimentación para la Valoración Continua:Los estudiantes comparten entre sí los borradores de las encuestas parasometerlos a crítica y recibir retroalimentación. Entregan al docente el primerbosquejo de los gráficos y los cuadros, quien aporta sus comentarios. Para lacalificación definitiva, el docente tiene en cuenta la versión final del trabajo ytambién la autoevaluación que la acompaña.En una clase de sociales:Meta de Comprensión: Ayudar a los estudiantes a entender varias formas degobierno así como sus ventajas y desventajas.Desempeño de Comprensión:Los estudiantes se disponen en pequeños grupos. A cada grupo se le asigna alazar una forma de gobierno (monarquía, democracia, oligarquía, etc.) y se lesda una breve descripción de cómo se dictan las leyes en ese tipo de gobierno.Cada estudiante del grupo extrae un papel de un sobre y desempeña el rol quele ha tocado en suerte (monarca, presidente, dictador, poderoso empresario,obrero que vive en el umbral de la pobreza absoluta, etc.). Los grupos debendecidir cómo cobrar impuestos en su "país" según la forma de gobierno 15
  16. 16. asignada. Después de trabajar un tiempo en el problema, forman nuevosgrupos que incluyen por lo menos a un miembro de cada uno de los gruposoriginales. Allí comparten experiencias y discuten las ventajas y desventajas delenfoque particular de cada gobierno. Redactan luego un informe, describiendola experiencia del grupo inicial y comparándola con la experiencia de los otrosgrupos.Criterios para la Valoración Continua: La precisión con que el grupo inicialtomó las decisiones correspondientes al tipo de gobierno específico y lacomplejidad de las comparaciones que establece el estudiante entre esa formade gobierno y las otras, constituyen la base para la valoración/evaluación de suinforme final. Estos criterios son compartidos con la clase antes de comenzar aescribir.Retrolimentación para la Valoración Continua: El docente invita a losestudiantes a intercambiar los primeros borradores del informe con otrosmiembros de su grupo inicial para que controlen entre sí la precisión con quehan descrito el trabajo de ese grupo. El docente controla la comprensión de lasdiversas formas de gobierno. En caso de que uno o más de estos pequeñosgrupos no haya entendido cabalmente los aspectos esenciales de su gobierno,les proporciona retroalimentación, indicándoles dónde encontrar másinformación para revisar sus trabajos.Cómo planear la Valoración Continua 16
  17. 17. Resulta más sencillo pensar en los procedimientos específicos de ValoraciónContinua dentro del contexto de los Desempeños de Comprensión o de lasactividades planeadas.Utilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios en virtud de loscuales usted valorará el desempeño de los estudiantes. Por ejemplo, si cuandoles pide que escriban un informe su propósito es el de construir la comprensiónde un concepto concreto, entonces el informe tendrá que valorarse a partir decómo los estudiantes demostraron haber comprendido ese concepto (no del usode oraciones completas o de la correcta división del texto en párrafos).Debe también crear las oportunidades al comienzo y a lo largo de la unidadpara valorar el desarrollo de la comprensión por parte de los estudiantes. Si lavaloración/evaluación sólo se hace al final de la unidad, no es entonces unaValoración Continua y no ayuda a los estudiantes a desarrollar y mejorar sucomprensión.De igual manera, debe crear las oportunidades para que durante el desarrollode los Desempeños de Comprensión, los estudiantes puedan darseretroalimentación y/o recibir retroalimentación por parte del docente.A lo largo de la realización de los desempeños en una unidad específica, tratede equilibrar la retroalimentación formal e informal. Así mismo, proporcioneoportunidades para que haya diversas perspectivas de valoración a lo largo dela unidad: autovaloración, valoración de pares, y la valoración del docenteacerca del trabajo de los estudiantes. 17
  18. 18. Ofrezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidadesnecesarias para ofrecerse a sí mismo y a los demás una retroalimentación útil.La auto reflexión y la valoración de compañeros no son algo sencillo para losestudiantes, son algo que deben aprender.Cómo enseñar con Valoración ContinuaAunque tenga claro cuáles deben ser los criterios de un desempeño específico,invite a los estudiantes a elaborar por sí mismos los criterios de valoración,observando modelos o ejemplos de desempeños similares.Una vez establecidos los criterios, póngalos en un lugar visible del aula. Lasdiscusiones formales e informales de los mismos ayudan a los estudiantes a verla relación de dichos criterios y las Metas de Comprensión.Muestre a sus estudiantes cuál es la manera óptima de proporcionar unaretroalimentación que les comunique si lo están haciendo bien y cómo podríanmejorar el trabajo.Los portafolios y diarios de reflexión son herramientas útiles para que losestudiantes se den cuenta de lo que van aprendiendo a través del tiempo.Utilice las oportunidades de valoración no sólo para medir el rendimiento de losestudiantes, sino también para examinar y reestructurar el currículo y la prácticapedagógica.Preguntas comunes acerca de la Valoración ContinuaEste tipo de valoración toma al parecer mucho tiempo. ¿Cómo la manejan losmaestros? 18
  19. 19. Observar con cuidado el trabajo de los estudiantes efectivamente toma muchotiempo, pero el hecho es que si no observamos de cerca sus trabajos, notendremos la menor idea de las cosas que están comprendiendo ni de qué seles escapa. Y sin retroalimentación, los estudiantes tienen pocas probabilidadesde saber dónde deben esforzarse más.Igualmente, lo anterior nos ayuda a recordar que la mayoría de nosotrosvaloramos a los estudiantes continuamente. Cuando formulan una pregunta oresponden a un interrogante planteado por el docente, pensamos en lo quetales preguntas y respuestas revelan sobre su aprendizaje. La clave consiste enlograr que los estudiantes se beneficien de ese proceso continuo de valoracióny que comprendan sus criterios tal como nosotros los comprendemos.Hay varias técnicas que permiten manejar ese proceso:1. Cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos o el docente dirige la discusión en clase, la retroalimentación puede proporcionarse verbal e informalmente.2. Reducir los criterios de valoración a unos pocos ítems que a usted realmente le importen (los que se enuncian en las Metas de Comprensión). Ello no sólo le facilita el proceso de calificación y retroalimentación sino que le permite asegurarse que los estudiantes invierten bien su tiempo y sus energías.3. Tómese el tiempo para enseñarle a los estudiantes cómo hablar entre sí acerca de la evaluación. Si todos comprenden los criterios aplicables a un desempeño y ya tienen cierta práctica en aportar críticas constructivas, 19
  20. 20. entonces pueden entrenarse y retroalimentarse mutuamente, aunque finalmente sea usted quien los califique.¿Cuál es la diferencia entre los Desempeños de Comprensión y la ValoraciónContinua?Los Desempeños de Comprensión son las cosas que hacen los estudiantespara desarrollar y demostrar su comprensión. La Valoración Continua es elproceso por el cual los estudiantes obtienen retroalimentación sobre lo queestán haciendo, basada en criterios claramente articulados aplicables a losdesempeños logrados exitosamente. En esencia, es el proceso de reflexiónsobre los desempeños para medir el progreso obtenido en el logro de las Metasde Comprensión.Preguntas para mejorar la Valoración Continua• ¿Incluye esta Valoración Continua criterios claros y explícitos (públicamente enunciados)?• ¿Utiliza criterios íntimamente relacionados con las Metas de Comprensión?• ¿Ofrece frecuentes oportunidades para recibir retroalimentación durante la realización de los desempeños de la unidad?• ¿Proporciona retroalimentación que le indica a los estudiantes qué tan bien lo están haciendo y cómo mejorar?• ¿Ofrece oportunidades para tener en cuenta múltiples perspectivas? - el docente valorando al estudiante 20
  21. 21. - los estudiantes valorándose el uno al otro - los estudiantes autovalorándose • ¿Proporciona retroalimentación que le indica a los estudiantes qué tan bien lo están haciendo y cómo mejorar? • ¿Consiste la Valoración Continua en ciclos de retroalimentación que le permiten al estudiante incrementar y construir comprensiones a través del tiempo? • ¿Existen criterios públicamente expresados que guíen la Valoración Continua?III. JUSTIFICACIÓN El proyecto que presentamos nace como respuesta a nuestra práctica diaria, puesto que somos conocedores de la importancia de trabajar la evaluación desde una perspectiva de valoración continua, para promover una formación formativa e integral de nuestras estudiantes. De tal manera, que dará lugar a una evaluación real, a medida que nuestras estudiantes construyen sus aprendizajes mediante la retroalimentación permanente. Con esta innovación se aspira lograr un cambio en el acto educativo para beneficio del aprendizaje de las estudiantes del quinto grado de la I.E. Nuestra Señora del Rosario de Huancayo y para mejorar la calidad educativa que brinda. Por lo tanto la hipótesis de acción de esta propuesta de innovación es la siguiente: Aplicando criterios de una evaluación formativa se favorecerá la 21
  22. 22. formación integral de mis estudiantes en la adquisición de actitudes colaborativas para el trabajo en equipo. IV. BENEFICIARIOS La experiencia que estamos desarrollando tiene como beneficiarias directas a las 40 estudiantes del quinto grado “B”; de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario – nivel primario de Huancayo, las mismas que presentan la edad promedio de 10 años. Esta edad se caracteriza por el pensamiento concreto por lo que se evidencia una clara orientación hacia las operaciones formales o pensamiento abstracto permitiendo interpretar experiencias de forma objetiva y racional V. OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN5.1 Objetivo general : Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje aplicando criterios de evaluación formativa en el marco de la enseñanza para la comprensión, en las estudiantes del Nivel Primario de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de Huancayo.5.2 Objetivos específicos 22
  23. 23.  Diseñar sesiones de aprendizaje con criterios, técnicas e instrumentos de evaluación/valoración innovadores en el marco de la enseñanza para la comprensión para que mis alumnas de 5tº grado de la I.E. “Nuestra Señora del Rosario” nivel primario logren desarrollar valoraciones integrales y formativas.  Aplicar criterios, técnicas e instrumentos de valoración innovadores que promuevan el desarrollo de capacidades de reflexión permanente en las alumnas de de 5tº grado de la I.E. “Nuestra Señora del Rosario” nivel primario  Reflexionar de manera permanente sobre la planificación, incorporación, ejecución y evaluación de los criterios, técnicas e instrumentos de valoración innovadores aplicados en las sesiones de aprendizaje.  Realimentar, oportunamente a nuestras estudiantes generando espacios de reflexión, para que puedan identificar sus aciertos y desaciertos en torno a su aprendizajeVI. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES 23
  24. 24. HIPÓTESIS DE ACCIÓNUtilizando criterios de evaluación formativa, se mejorarán el proceso de enseñanzaaprendizaje y lograremos realizar una evaluación efectiva en el marco de la enseñanzapara la comprensión. RESPONSAB SEMANAS/MESESACTIVIDADES RECURSOS 1 2 3 4 5 6 7 8 LESBuscar información GRUPO Bibliografíaacerca de la X GüEPIevaluación formativaAsumir la evaluacióncualitativa comomedio para alcanzar Profesionales de la GRUPOaprendizajes en el educación (Grupo X X GüEPImarco de la GÜEPI)enseñanza para lacomprensiónInvolucrar y Equipo multimediacomprometer a Computadora GRUPOnuestros colegas del Útiles de escritorio X GüEPInivel en el desarrollode la investigaciónSeleccionar las GRUPO Computadoratécnicas y diseñar GüEPI Útiles de escritorioinstrumentos que Personal Fotocopias X Xcorrespondan a la directivo y Papelesevaluación cualitativa docentesAplicar técnicas e GRUPOinstrumentos de la Computadora GüEPIevaluación cualitativa Útiles de escritorio Personal 24 X X Xen el proceso de Fotocopias directivo yenseñanza y Papeles docentesaprendizaje.Verificar los cambios Equipo multimedia
  25. 25. VII. PRESUPUESTOFinanciamiento: Autofinanciado por los investigadores N° ACTIVIDADES RECURSOS CANTIDAD COSTO (S/.) Buscar información acerca de la 15 pasajes Pasajes 1 evaluación formativa 05 horas 50 internet Involucrar y comprometer a Impresiones 36 5 unidades nuestros colegas del nivel en el Copias 65 unidades 3 Papel bond desarrollo de la investigación 01 ciento Alquiler 01 hora multimedia Diseñar y elaborar instrumentos que 10 unidades 5 Impresiones 4 correspondan a la evaluación cualitativa Aplicación: sesión 1 Copias 40 10 Cinta Masking 01 Papelografos 08 Aplicación: sesión 2 Copias 40 10 Cinta Masking 01 Papelografos 08 Aplicación: sesión 3 Copias 40 10 Cinta Masking 01 Papelografos 08 Aplicación: sesión 4 Copias 40 10 Cinta Masking 01 25
  26. 26. Papelografos 08 Verificar los cambios producidos y Impresiones 20 unidades 10 comunicar los resultados. Copias 50 unidades 6 Papel bond 01 ciento COSTO TOTAL 151,00 VIII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para elaborar el presente proyecto de investigación, “LA VALORACIÓN CONTINUA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES” se realizaron diversas actividades y tareas para identificar la dificultades y deficiencias en la evaluación de los aprendizajes, para ello se aplicaron diferentes técnicas, como la observación y las encuestas tanto los docentes como a las estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de Huancayo, estas nos permitieron reflexionar y atender de manera directa e inmediata la problemática. Los instrumentos aplicados nos permitieron registrar información que fue analizada e interpretada como se muestran en los siguientes cuadros:Cuadro 1 Encuesta a los docentes: Importancia del tipo de evaluación según latemporalidad. 26
  27. 27. VARIABLE FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA ABSOLUTA ABSOLUTA PORCENTUAL Evaluación de inicio 01 0,06 06% Evaluación de 00 0,00 - proceso Evaluación al término 16 0,94 94% de la unidad TOTAL 17 1,00 100%Cuadro 2 Encuesta a los docentes: tipo de prueba que más utilizan losdocentes VARIABLE FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA ABSOLUTA ABSOLUTA PORCENTUAL Prueba de desarrollo 02 0,12 12% Prueba objetiva 15 0,88 88% TOTAL 17 1,00 100%Cuadro 3 Encuesta a las niñas sobre el tiempo en que estudian. VARIABLE FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA ABSOLUTA ABSOLUTA PORCENTUAL Todos los días 01 0,025 2,5% después de clase Un día antes de la 01 0,025 2,5% evaluación 27
  28. 28. Días antes de la 38 0,950 95% evaluación TOTAL 40 1,00 100%Cuadro 4 Encuesta a las niñas sobre el propósito de la evaluación. VARIABLE FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA ABSOLUTA ABSOLUTA PORCENTUAL Aprender 05 0,125 12,5 Sacar buenas 35 0,875 87,5 calificaciones TOTAL 40 1,00 100% Todo ello nos permitió recopilar la información de nuestros estudiantes para pasar analizarlos e interpretarlos tal como se muestran en los siguientes cuadros y respectivos gráficos. Cuadro Nº1. Variable Instrumento de Instrumento de Diferencia Realiza preguntas entrada salida de logro N° % N° % pertinentes y oportunas Siempre 2 5,72 4 11,42 2 Casi siempre 10 28,57 14 40,00 4 Pocas veces 13 37,14 14 40,00 1 Nunca 10 28,57 3 8,58 7 Total 35 100,00 35 100,00 - Realizan preguntas pertinentes y oportunas (antes) Siempre 2 Casi 10 siempre 28 Pocas veces 13 Nunca 10 0 2 4 6 8 10 12 14
  29. 29. Cuadro No.2 Realizan preguntas pertinentes y oportunas (después) Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca 0 2 4 6 8 10 12 14 16 29
  30. 30. Se puede observar que el porcentaje de los alumnos que antes de la realización de las sesiones nunca realizaban preguntas pertinentes y oportunas ha disminuido significativamente y ha aumentado el número de alumnos que lo hacen pocas veces y siempre. La evaluación del proyecto se hará partir de los objetivos propuestos y en forma permanente, para el efecto, en cada sesión, se procederá de la siguiente manera. En el desarrollo de la sesión, un colega la conduce, y los otros dos observan y recogen información. Terminada la sesión contrastan, en equipo sus observaciones, elaborando una ficha de observación ampliada. La información de la ficha ampliada se contrasta con lo planificado, lo ejecutado y los logros alcanzada con respecto a la evaluación. Elaboramos nuestras conclusiones, para tomar decisiones y hacer los cambios necesarios con el propósito de que nuestras estudiantes alcancen las metas de comprensión previstas.IX. SOSTENIBILIDAD 30
  31. 31. A nivel de institución educativa hemos considerado que cuando el proyecto de Investigación Acción ya esté consolidado, haremos extensiva la experiencia en otras aulas de la institución, desde el primer grado hasta el sexto grado, más aún sugeriremos que dicho proyecto denominado “LA VALORACIÓN CONTINUA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES” se incluya formalmente como un proyecto educativo de innovación institucional, por lo que iniciaremos solicitando que el proyecto de innovación sea insertado dentro del PCIE, del PEI, así como en la formulación de las unidades didácticas de la I.E. “Nuestra Señora del Rosario” nivel primario para el año académico 2011. Así también se promoverá la realización de talleres de capacitación dirigido a docentes de nuestra IE para que conozcan los criterios y estrategias de valoración continua para una formación integral de nuestras estudiantes. Así también se promoverá la realización de talleres de capacitación dirigido a docentes de nuestra IE para que conozcan los criterios y estrategias de valoración continua para una formación integral de nuestras estudiantes.X. RENDICIÓN DE CUENTAS 1. Resultados esperados que se lograron Con la aplicación de la evaluación formativa logramos una comprensión en la enseñanza de los estudiantes de tal manera que les permita demostrar de manera práctica sus aprendizajes. 31
  32. 32. 2. Los principales resultados obtenidos que no se habían previsto son, por ejemplo: - Interés de las estudiantes en el desarrollo de las actividades, observándose que el desarrollo de las mismas era más ameno, contándose en todo momento con la participación activa de ellas. - Desarrollo de autonomía. Impacto de la experiencia en la Institución Educativa Dentro de la institución educativa, los docentes con los cuales compartimos sobre el tópico generativo desarrollado en nuestro trabajo de investigación, manifestaron su interés por conocer el proyecto y la forma de aplicarlo en sus labores educativas diarias del próximo año, esto se debe a los comentarios favorables de las estudiantes del 5tº grado.XI. CONCLUSIONES Y APORTES FINALES La aplicación del proyecto de investigación acción orientado a potenciar la valoración continua permitió que logremos una comprensión en la enseñanza de los estudiantes de tal manera que esta les permita demostrar de manera práctica sus aprendizajes 32
  33. 33. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS FLORES OCHOA, Evaluación Pedagógica y Cognición, Rafael (2000) Bogotá – Colombia: Mc Graw Hill MINISTERIO DE Guía Metodológica, Lima:Quebecor World EDUCACIÓN(2004) Perú S. A. MINISTERIO DE Evaluación de los Aprendizajes de los EDUCACIÓN(2005) Estudiantes en la Educación Básica Regular, D. N°004 –VMGP – 2005, Lima MINISTERIO DE Diseño Curricular Nacional, Lima: World EDUCACIÓN(2008) Color Perú S. A. 33
  34. 34. ANEXOS 34
  35. 35. ENCUESTAEstimado colega a continuación se te presenta, la encuesta la cual está relacionada con el trabajoprofesional que realizas, lo cual ha de servir para formar criterios válidos relacionados a l procesos deevaluación 1. A continuación te damos los tipos de valuación según la temporalidad, para ti cual es el más importante (subráyalo) • Inicio • Proceso • Al término del bimestre 2. Cómo inicias el proceso de elaboración del instrumento según la evaluación a la cual das mayor importancia: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué tipo de evaluación más utilizas? • Prueba de desarrollo 35
  36. 36. • Prueba objetiva4. Los resultados que obtienes son sólo para tu trabajo profesional, o los compartes con otras personas ¿Con quienes? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………….. 36
  37. 37. ENCUESTAEstimado niña a continuación se te presenta algunas preguntas a las cuales se te invita a contestar enforma verídica, además ter mencionamos que la encuesta es anónima. 1. Para tener éxito en las evaluaciones en que tiempo estudias a) Todos los días después de clase b) Un día antes de la evaluación c) Días antes de la evaluación 2. ¿Cómo te sientes cuando estudias? a) Cansad a y en tensión b) Sin preocupaciones c) Sin ganas de estudiar 3. ¿Qué es lo que más te interesa de las evaluaciones 37
  38. 38. a) Aprenderb) Sacar buenas calificaciones 38

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