1. “Practicando el respeto para la una
mejor convivencia en el aula”
INSTITUCION EDUCATIVA: Nº 065 “José Olaya Balandra”
LUGAR : Canoas de Punta Sal
RESPONSABLES :
- Alemán Dios Auri Yubani
- Leonel Saldarriaga Córdova
- Violeta Isabel Zarate Barro
TUMBES – PERU
2010
1

2. INDICE
I. DESCRIPCION…………………………………………………………………….. 3
II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………. 3
2.1.- PROBLEMA PRIORIZADO……………….………………………………… 3
2.2.- CAUSAS Y EFECTOS………………………………………………………. 4
2.3.- DIAGNÓSTICO NARRATIVO……………………………………………… 4
2.4.- MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO……………… 4
2.4.1. LOS VALORES…………………………………………………………….. 4
2.4.2. EL CLIMA AFECTIVO DEL AULA……………………………………… 5
2.4.3. CONVIVENCIA DEMOCRATICA………………………………………… 5
2.4.4. EL PROFESORADO Y LAS ESTRATEGIAS PARA
FOMENTAR VALORES POSITIVOS EN EL AULA…………………………. 6
2.4.5. LOS VALORES EN LA FAMILIA………………………………………… 8
2.4.5.1 EL RESPETO………………………………………………………… 9
2.4.5.2 LA RESPONSABILIDAD…………………………………………… 9
2.4.5.3 LA AMISTAD………………………………………………………… 10
III. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………... 11
IV. BENEFICIARIOS……………………………………………………….…………. 11
V. OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN…………………………………………….…. 12
5.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………….…... 12
5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS……..…………………………………….…… 12
5.3. RESÚLTADOS ESPERADOS……………………………………….…….. 12
5.3.2 Indicadores con relación al docente…………………………..…. 12
5.3.2 Indicadores con relación a los estudiantes………………….…. 12
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…………………………………………... 13
VII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ………………………………………………. 14
VIII. SOSTENIBILIDAD………………………………………………………..……… 14
IX. RENDICION DE CUENTAS…………………………………………………….. 14
9.1 RESULTADOS ESPERADOS QUE SE LOGRARON………………….. 14
9.2 RESULTADOS ESPERADOS QUE NO SE LOGRARON……………... 14
2

3. 9.3 RESULTADO NO ESPERADOS QUE SE OBTUVIERON…………….. 14
9.4 IMPACTO DE LA EXPERIENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 15
CONCLUSIONES…………………………………………………………………….. 15
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………….………. 16
ANEXOS……………………………………………………………………………….. 17
I. DESCRIPCIÓN:
En la actualidad la formación actitudinal valórica de los estudiantes constituye una
de nuestras grandes preocupaciones educativas actualmente.
Ante esta situación hemos venido desarrollando actitudes que permitan e nuestros
estudiantes conocer de memoria el decálogo de valores, sepan en qué consiste el
respeto, la amistad, la convivencia en armonía y otros, habiendo obtenido buenas
calificaciones en los exámenes memorísticos que les tomamos; sin embargo en la
práctica diaria, estos conocimientos de los valores no se hacen evidentes, mas
puede los malos ejemplos, la falta de respeto y otras actitudes que deterioran el
clima emocional y la convivencia en el aula.
Por lo que los docentes no podemos quedarnos con las manos cruzadas
lamentándonos que la influencia de los disvalores es insostenible, sino hay que
transformar esta realidad. Es así que el deseo de los profesores de la I.E Nº 065
“José Olaya Balandra”, es contribuir con este fin para que la sociedad futura sea
mejor. Con esa finalidad se pretende rescatar la importancia y el interés que debe
darse a la formación de valores en los estudiantes, reforzando su aprehensión a
través del diseño de sesiones de clase considerando estrategias de motivación,
autorreflexión y autoconocimiento para que los estudiantes practiquen los valores,
con mayor incidencia el respeto, como principio fundamental para la convivencia en
armonía y democracia en el aula, proyección de audiovisuales y aplicación de
estrategias metodológicas como: el dilema, dialogo, lecturas de reflexión, socio
dramas, dinámicas y juegos.
II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
2.1.- PROBLEMA PRIORIZADO:
3

4. Las estrategias que veníamos aplicando eran poco generadoras de actividades
CAUSAS EFECTOS
 Docentes indiferentes a las actitudes
 Desconocimiento de estrategias de falta de respeto entre
para mejorar el clima educativo en el compañeros.
aula por parte de los docentes.  Escasa práctica de valores.
 Baja autoestima.
 El irrespeto a las normas de
convivencia.
 La agresividad.
vivenciales de la práctica de valores y en especial el respeto, ya que nuestros
estudiantes manifestaban actitudes negativas y contradictorias que deterioraban el
clima afectivo del aula, provocando con ello que nuestros estudiantes muestren
dificultad en el trato entre pares, se agredan física y verbalmente, siendo nuestra
participación insuficiente para mejorar esta situación, ante esta perspectiva,
consideramos pertinente mejorar nuestros desempeños en el aula, incorporando
en nuestras sesiones de clase estrategias innovadoras que modifiquen los
comportamientos y actitudes de nuestros niños y niñas, favoreciendo de esta
manera el clima y la convivencia democrática en el aula.
2.2.- CAUSAS Y EFECTOS:
2.3.- DIAGNÓSTICO NARRATIVO:
Debido al desconocimiento de estrategias para mejorar el clima afectivo y la convivencia
democrática en el aula por parte de los docentes, nuestros estudiantes manifiestan
indiferencia a las actitudes de falta de respeto entre compañeros, considerando que es
una forma “normal” del trato que deben tener entre pares, esto conlleva a que los más
débiles tengan autoestima baja, no haya respeto a las normas del aula, incrementándose
la agresión entre ellos como medio de autodefensa.
Para el inicio de la innovación se procedió en primer lugar a elaborar un diagnóstico
situacional a fin de analizar la realidad acerca de la práctica de los valores y a partir de
ella priorizar los valores a trabajar a nivel de profesores, padres de familia y alumnos.
Se diseñó el programa para desarrollar en el aula sesiones de clase con estrategias
innovadoras, en coordinación con los docentes que forman parte del proyecto y están en
el programa a fin de uniformizar criterios en la ejecución de la misma.
4

5. 2.4.- MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO
2.4.1. LOS VALORES:
Los valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra
naturaleza como personas y que, en cierto sentido, nos humanizan, porque mejoran
nuestra condición de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.
La libertad nos capacita para ennoblecer nuestra existencia, pero también nos pone en
peligro de empobrecerla. Las demás creaturas no acceden a esta disyuntiva. Un gato
siempre se comportará como un felino y no será culpado o alabado por ello.
Nosotros, en cambio, si prestamos oídos a nuestros instintos e inclinaciones más bajas,
podemos actuar como bestias, y de este modo, deshumanizarnos. Boecio, el filósofo y
cortesano del siglo V, escribió: El hombre sobresale del resto de la creación en la medida
en que él mismo reconoce su propia naturaleza, y cuando lo olvida, se hunde más abajo
que las bestias. Para otros seres vivientes, ignorar lo que son es natural; para el hombre
es un defecto.
2.4.2. EL CLIMA AFECTIVO DEL AULA
Es fundamental que el grupo-clase mantenga una buena cohesión y que dentro de él se
den situaciones saludables de relaciones personales. Con ello estamos favoreciendo el
desarrollo de la competencia social y creando el clima más favorable y motivador para
situaciones de aprendizaje.
Son actuaciones tendentes a:
- Aumentar el nivel de participación del alumnado en las tareas educativas.
- Decrecer la disrupción.
- Mejorar la calidad de las relaciones humanas.
- Conseguir mejores situaciones de aprendizaje.
- Los juegos como experiencia de clase son algo más que un entretenimiento. Pueden
llegar a ser fundamentales en la evolución del grupo si sabemos aprovechar las
posibilidades que ofrecen. Los mecanismos que utilizan estimulan una serie de valores y
crean situaciones emotivas, raramente valoradas en algunas etapas educativas
2.4.3. CONVIVENCIA DEMOCRATICA
Convivencia democrática significa "vivir" "con" el que piensa distinto o que tiene distinto
idioma, cultura, raza, religión en armonía sin que los derechos de una persona avancen
sobre los derechos de los demás. Para respetar la convivencia democrática hay una
5

6. obligación moral y subjetiva que es la que nos cabe como integrantes del género humano
y que está basada en que todos los seres humanos deben tener un trato igualitario sin
importar las diferencias de origen. Hay otra obligación de otros órdenes que es el respeto
a la ley, que no es ni más ni menos el respeto de los derechos individuales de las
personas, entonces de forma objetiva el respeto a la ley en un sistema democrático viene
a significar el respeto de normas de convivencia que surgen y vienen a preservar el
ambiente democrático. Nadie puede ser molestado por tener diferencia de ideas, religión,
raza, cultura, etc., salvo si esa persona, indistintamente de su origen no respeta las
normas de convivencia democráticas. Porque justamente la ley es el sostén de la libertad
de todos y cada uno y no de uno sólo en detrimento de otro.
2.4.4. EL PROFESORADO Y LAS ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR VALORES
POSITIVOS EN EL AULA
No es tarea fácil concienciar al profesorado en la introducción de estrategias para
fomentar actitudes positivas interculturales dentro de la organización habitual de la clase.
Está generalizada la idea de que el tiempo empleado en la realización de estas
actividades es tiempo “perdido” de los programas de las áreas curriculares tradicionales;
por este motivo, los planes de formación permanente del profesorado ya emplean parte
de sus objetivos en el asesoramiento sobre la introducción de contenidos sobre valores
dentro de los planes de centro y, más concretamente, en las programaciones de aula.
La actitud positiva de los docentes hacia los valores y las acciones promulgadas por la
Educación Intercultural son imprescindibles para llevar a cabo dichas actividades, puesto
que los profesores son los verdaderos guías de la clase, los encargados de organizar a
los alumnos, de programar las estrategias, de moderar, de ayudar a la regulación de los
conflictos y de preparar un motivador y acogedor ambiente de clase. Siguiendo a Cabrera
y otros (1999), el profesorado da sentido al cambio cuando lo fundamenta en su propio
conocimiento práctico y personal, así como en su propia experiencia.
El MEC (1992), sugiere que el papel del docente en el ejercicio de estas estrategias ha
de basarse en las siguientes cualidades:
1. Autenticidad, coincidiendo lo que dice con lo que hace. No tiene sentido ni utilidad
pedagógica que un profesor promulgue actitudes antirracistas, si su comportamiento en el
aula demuestra que no es capaz de aceptar y trabajar con la diversidad cultural de la
misma.
2. Competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula. Para ello, es básico que
el profesor se forme previamente en las estrategias de regulación de los conflictos.
6

7. Conocer y llevar a cabo actividades sobre negociación, escucha activa, empatía o
mediación es imprescindible para lograr un buen clima, no sólo en las relaciones de aula,
sino de todo el centro y la comunidad educativa en general.
3. Aceptación incondicional de sus propios alumnos, considerándolos, desde un primer
momento, como personas dignas de todo respeto y consideración. Ridiculizar o
avergonzar a los alumnos desde edades muy tempranas, favorece la aparición de una
autoestima deteriorada.
4. Comprensión y confianza. Son cualidades muy dependientes de la anterior; el docente
deberá ser capaz de comprender el mundo infantil y adolescente y la confianza hacia sus
alumnos será la consecuencia más inmediata de este proceso.
5. Estímulo recíproco entre alumnos–profesores, en las diferentes y numerosas
experiencias didácticas.
6. Trabajo cooperativos que favorezcan las relaciones entre diferentes personas,
ayudando a eliminar posibles estereotipos previos.
La asimilación y el cumplimiento de todas estas características suponen una modificación
de los métodos didácticos y una nueva forma de entender la enseñanza, destinada no
sólo a transmitir conocimientos conceptuales, sino también preparada para la formación
del desarrollo integral del alumno, basándose en el énfasis en el proceso didáctico, el
aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo (Yus, 1996).
Una vez que los profesores han decidido incorporar en su planificación del aula las
estrategias para fomentar actitudes interculturales positivas, se plantean una cuestión
fundamental: ¿cuál es la edad idónea para comenzar a realizar estas actividades con los
alumnos? Son muchas las opiniones sobre la respuesta a este interrogante. Algunos
especialistas creen que la etapa de Educación Infantil no es la más conveniente para
comenzar a trabajar valores como la solidaridad o el antirracismo; basan su teoría en la
creencia de que a una edad tan temprana no se manifiestan actitudes interculturales
negativas, por lo que lo más apropiado es esperar a que surjan conflictos para intervenir.
Sin embargo, la mayoría de los profesionales en educación en valores, consideran que
esta etapa educativa es la mejor para la incorporación de actividades relacionadas con
las actitudes y valores promulgadas por la Educación Intercultural, puesto que, muchos
estudios demuestran que los niños cuando se escolarizan (3–4 años), ya se incorporan a
la escuela con ciertas experiencias de socialización y una determinada identidad cultural
y a los cinco, pueden presentar actitudes de rechazo hacia miembros de otros grupos
(Aguado, 1995 y Jordán, 1997). Estos datos justifican la intervención didáctica temprana
en la formación de actitudes interculturales de los alumnos, evitando, en la medida de lo
posible, la futura aparición de valores contrarios a los promovidos por la Educación
Intercultural. No obstante, la mayoría de los docentes de cursos superiores consideran
7

8. que es en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria donde aparecen los conflictos
más difíciles de resolver, coincidiendo con la etapa de pre–adolescencia y la
adolescencia. Como es bien sabido, es un periodo evolutivo en el que se produce un
replanteamiento y una reestructuración de los valores, por lo que la influencia de los
profesores, uno de los tres grandes agentes socializadores, junto con la familia y los
amigos, es bastante grande.
Aula Práctica Primaria (2001) considera que es importante que los docentes transmitan a
los alumnos la idea de que los valores constituyen una parte imprescindible de su
existencia y de que vean los valores de los profesores como posibles alternativas, no
como los únicos correctos y válidos. Para llevar a cabo este proceso, es necesaria la
intervención y la implicación de todos en el desarrollo de estrategias eficaces para cultivar
actitudes positivas hacia los valores de solidaridad, tolerancia, respeto, etc.
Siguiendo a Hernando (1997, 90) para que las estrategias que se trabajen desde los
centros educativos sobre educación en valores tengan éxito, debe presentar las
siguientes características:
– Deben estar basadas en el mayor respeto hacia el educando.
– Deben servir como base transformadora el clima del colegio y de la familia.
– Deben estar adaptada a las características psicosociales de la persona.
– Debe incidir en la capacidad de conocimiento y razonamiento para que la persona sea
capaz de discernir y promover el cambio en su conducta.
Reyzábal y Sanz (1995, 31) sugieren que, a la hora de trabajar actividades sobre los
contenidos de los temas transversales, es fundamental provocar situaciones en las que el
alumno pueda:
– Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entrañen conflictos de valor.
– Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y
respetando a las personas que tengan otras.
– Confrontar los propios principios con los de los compañeros, los de nuestra cultura con
los de otras, los de distintas épocas históricas, los de nuestra religión con otras religiones
o con concepciones filosóficas y científicas diversas.
– Saber defender la posición que se considere más justa aun cuando no resulte cómodo.
Sánchez y Mesa (2002) sugieren que introducir actividades para fomentar actitudes
positivas hacia la diversidad cultural en el aula supone modificar algunos planteamientos
tradicionales de los docentes y tener en cuenta aspectos como la necesidad de que los
docentes se impliquen de forma muy activa en la realización de estas actividades,
transmitiendo una idea de continuidad en las mismas y no como simples recuerdos de
determinadas efemérides (Día de la Paz, de la Mujer Trabajadora, etc.).
8

9. 2.4.5. LOS VALORES EN LA FAMILIA:
“Para que la vida familiar sea grata, armoniosa y estable es muy importante que cada uno
de los miembros comparta y practique los mismos valores, virtudes morales y sociales, a
partir del amor conyugal que se profesan los padres, porque estos constituyen la base de
la familia y de su amor mutuo y de su relación armónica, dependen, en gran medida, el
bienestar presente y futuro de la familia”.
Ministerio de Educación “Guía de Educación Familiar”
Quinto ciclo pag.26
EL RESPETO:
“Cuando los miembros de una familia practican el respeto en su vida cotidiana, están
reconociendo sus derechos y los derechos de los demás, su dignidad, su integridad tanto
física como moral. Es necesario que desde la niñez se practiquen todas las formas de
consideración, cortesía, tolerancia, etc. En nuestra familia y en nuestra vida diaria.
LASALLE, Fernando. Citado en ENCICLOPEDIA ILUSTRADA “Cumbre”,
tomo 12 pág. 30
“El respeto es considerar y reconocer lo propio, así como a las personas y a los objetos
ajenos.
GRUPO EDUCARE “Proyecto en educación en valores” 4º Grado pág. 35
“El respeto se manifiesta cuando no tocamos las cosas de los demás. Cuando sabemos
poner el limite debido a nuestras intervenciones. Cuando no invadimos áreas ajenas”…
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Personal Social 4º Grado pág. 92
“Para vivir en armonía es importante que respetemos las normas de comportamiento que
nos permiten tratar a los demás como personas: pedir las cosas por favor, no tomar nada
sin permiso, cuidar los recursos naturales necesarios para vivir, todo esto nos permite
hacer la vida amable para nosotros y para los demás”.
RÄDA BARNEN “Código De Los Niños Y Adolescentes” Pág. 15
9

10. “El respeto está dado por la consideración, el acatamiento, la cortesía, que deben practicar
todos y cada uno de los miembros de la familia, escuela y comunidad, unos con relación a
otros y es la pareja, los profesores y ciudadanos que deben dar un ejemplo”
CULTURAL DE EDICIONES “Guía para Padres” Pág. 186
LA RESPONSABILIDAD:
ANTE LA MATERNIDAD Y PATERNIDAD:
“Ante la espera de un hijo o hija, los padres asumen con mucho amor la llegada del nuevo
ser. Asimismo en nuestra familia ces importante que preparemos desde la más tierna
infancia a niños y a niñas para una maternidad y paternidad responsables, relacionados
con sus cuidados, su salud, educación, bienestar y su proyecto de vida”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Guía de educación familiar”
quinto ciclo. Pág. 28
“Una persona es responsable cuando asume las consecuencias de sus actos
intencionados, resultados de las decisiones personales y libres que tome o acepte”
GRUPO EDUCARE “Proyecto de Educación en Valores” 4 Grado Pág. 35
“Ser responsable significa dar a otros la seguridad de que pueden confiar en nosotros. Ser
responsable es estar dispuesto a responder por las decisiones que se han tomado en
forma libre”
CULTURAL DE EDICIONES. S.A “Guía Estudiantil”
Tomo 5 Pág. 70
“La responsabilidad la advertimos cuando todos cumplimos con nuestros derechos y
deberes”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Personal Social 4º Grado Pág. 92
“Los niños y las niñas no solo tenemos derechos que nos protegen. También tenemos
obligaciones o responsabilidades que debemos cumplir en la casa, la escuela el entorno
social y natural. Esta afirmación nos lleva a entender que, a lo largo de nuestras vidas,
tenemos que ejercer nuestros derechos y cumplir nuestros deberes”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Personal Social 5º Grado Pág. 62
“Las responsabilidades de los estudiantes en la escuela son: la asistencia, la puntualidad,
el cumplimiento de las tareas, el respeto a los miembros de la comunidad educativa, el
10

11. respeto y cumplimiento de las normas escolares, la participación activa en la vida de la
escuela, etc.”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Personal Social 5º Grado Pág. 63
LA AMISTAD
“Elegir el verdadero amigo toma tiempo. Se requiere conocerlo y aceptarlo como es. Una
vez dado este paso, el amigo se reconoce como un tesoro, como mi otro yo, el que me
ayuda a crecer”
GRUPO EDUCARE “Proyecto en educación en valores· 4º grado Pág. 40
“Los padres de familia deben enseñar a sus hijos a estar con los demás. Jugar con ellos,
hablar con ellos y compartir sus intereses, comprometiéndose con ellos a realizar
actividades en grupo, porque los padres son los mejores amigos de sus hijos”.
CULTURAL DE EDICIONES “Guía para Padres” Pág. 197
“Amistad es interesarse por otras personas, ser cálido cortés. Cuando somos amistosos
nos alegramos de compartir lo que poseemos, nuestro tiempo, ideas y sentimientos”.
CULTURAL DE EDICIONES S.A “Guía estudiantil” Tomos Pág. 92
III. JUSTIFICACIÓN
En nuestras aulas hemos encontrado que los estudiantes tienen una escasa practica de
valores, siendo el más evidente el respeto como factor principal para mejorar el clima
afectivo y la convivencia democrática en el aula, debido a que no se promueve actividades
vivenciales de la práctica de valores, el diálogo, no se incide en el trabajo grupal, ni
dinámico; se trabaja con actividades centradas en el docente, en un clima de pasividad y
rigidez, por lo tanto no hay transferencia de conocimientos y trato amical entre pares. Ante
esta situación buscamos cambiar nuestras estrategias de trabajo para hacer sesiones más
interactivas, donde haya participación directa de los estudiantes, partiendo de la reflexión y
autocrítica de su propia actitud frente a sus compañeros de aula, no sólo para obtener
resultados educativos, sino para que tengan una mejor actitud en el entorno escolar y fuera
de ello, para eso se requiere atender este problema desde las aulas, buscando formar
estudiantes que se inserten a la vida cotidiana con respeto y adecuadamente, donde
pueda vivenciar los valores formando personas integras en lo ético y moral para lograr el
desarrollo de nuestro pueblo a través de una educación de calidad.
11

12. El presente proyecto de innovación lo realizamos para identificar y señalar algunas causas
que estarían determinando el bajo rendimiento académico y la escasa práctica de valores
en nuestros estudiantes. Por estas razones el proyecto considera de vital importancia
desarrollar una educación donde el alumno vivencie los valores formando personas
integras en lo ético y moral para lograr el desarrollo de nuestro pueblo a través de una
educación de calidad.
Para ello nos planteamos la siguiente interrogante:
¿Aplicando estrategias de dinámicas de grupo lograremos que nuestros
estudiantes practiquen el respeto favoreciendo el clima afectivo y la convivencia
democrática en el aula?
IV. BENEFICIARIOS
Las características de nuestros estudiantes radican en su procedencia. Los estudiantes
de familias pobres, numerosas, con trabajo eventuales, su mayoría pescadores, unos
comerciantes y otros dedicados a actividades diversas, relacionadas con la actividad
principal, con bajo nivel educativo, que a lo que más aspiran es a sobrevivir de alguna
manera, mostrando actitudes inadecuadas y la escasa práctica de valores
especialmente del respeto.
Por lo común sus viviendas son precarias, con limitados servicios básicos, luminosidad
y ventilación. Su alimentación es regular, dependiendo en la mayoría de los casos de
los productos del mar.
V. OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN
5.1. OBJETIVOS GENERAL
- “Incorporar estrategias de dinámica grupal en las sesiones de clase para mejorar
la práctica del respeto propiciando un clima favorable y la convivencia
democrática en los estudiantes de 5º y 6º grado de la Institución Educativa Nº
065 “José Olaya Balandra” de Canoas de Punta Sal – Tumbes.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Seleccionar estrategias innovadoras para mejorar la práctica del respeto,
favoreciendo el clima afectivo y la convivencia democrática en el aula.
12

13. - Diseñar sesiones de clase utilizando estrategias innovadoras para mejorar la
práctica del respeto favoreciendo el clima afectivo y la convivencia democrática en
el aula.
- Aplicar sesiones de clase para incentivar la participación activa y total de los
estudiantes favoreciendo la práctica del respeto, el clima afectivo y la convivencia
democrática en el aula.
5.3. RESÚLTADOS ESPERADOS
5.3.1 Indicadores con relación al docente:
- Se evidencia en el diseño de las sesiones de aprendizaje el empleo de
estrategias de dinámica grupal.
- Desarrolla las sesiones de aprendizaje respetando lo planificado.
- Brinda retroalimentación (valoración continua), apoyo y guía a los grupos.
5.3.2 Indicadores con relación a los estudiantes
- Participa activamente, colaborando con respeto hacia los demás.
- Expresa y respeta las ideas de los demás.
- Emite opiniones relacionadas a la convivencia democrática en el aula.
- Actúa con respeto, responsabilidad, compañerismo dentro de su grupo.
- Incremento de la autoestima y propensión hacia su proyecto de vida.
- Respeta las normas de convivencia.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
13

14. AÑO 2010
ACTIVIDADES AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE RESPONSABILIDADES
- Elaboración de un
diagnostico X
situacional. DOCENTES,
X
ALUMNOS Y
- Diseñar el programa PP.FF
del taller de
innovaciones. X
- Capacitación de
docentes en
X
programación de los
valores.
- Talleres de X
capacitación de padres
de familia.
- Implementar y equipar X X
el aula de
innovaciones.
- Ejecutar el proyecto de X X
práctica de valores par
a mejorar la
convivencia
democrática. X
- Producir materiales
para vivenciar los
valores priorizados.
- Evaluación del
proyecto.
VII. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
14

15. El proyecto de práctica de valores influyo eficientemente en su práctica, teniendo como
eje las áreas de Educación Religiosa, Personal social, tutoría y transversalizado en las
otras áreas y con el complemento de los padres de familia.
Con la ejecución del proyecto se ha contribuido a que los alumnos, conozcan,
diferencien, valoren y vivencien los valores priorizados en la I.E a saber: Respeto. En
base a las evaluaciones realizadas y comparando las evaluaciones de entrada y salida
podemos afirmar que el programa de valores ha sido efectivo en promedio hasta en un
69% (teniendo en cuenta que esto se consolido con el tiempo), como se evidencia en
las fichas de observación.
VIII. SOSTENIBILIDAD
 Realizar alianzas estratégicas con otras instituciones de la comunidad..
 Es necesario en todo proyecto, elaborar una línea en base que nos permita comparar los
avances obtenidos por el mismo.
 La difusión posterior de la experiencia a los docentes de la I.E Nº 065 “José Olaya
Balandra” para que pueda consolidarse lo que iniciamos como grupo de investigación,
previa reunión de coordinación con los agentes educativos.
IX. RENDICION DE CUENTAS
9.1 RESULTADOS ESPERADOS QUE SE LOGRARON
- Cambio de actitud de la mayoría de estudiantes.
- El trabajo en equipo fue favorable para el desarrollo de valores ya que mostraron
interés y agrado en el trabajo cooperativo.
- Se logró la elaboración y aplicación de diversos instrumentos de evaluación de
valores.
9.2 RESULTADOS ESPERADOS QUE NO SE LOGRARON
- Algunos estudiantes se muestran indiferentes en los cambios de actitud.
- Algunas estrategias innovadoras seleccionadas para mejorar la práctica del
respeto no favorecieron la convivencia democrática del aula.
- Algunos estudiantes no participaron activamente en las sesiones de clase para
favorecer la convivencia democrática en el aula.
9.3 RESULTADO NO ESPERADOS QUE SE OBTUVIERON
15

16. - Coordinación entre APAFA y dirección, para el apoyo económico del proyecto.
- Establecimiento de Red de Aliados para la ejecución de charlas educativas.
- Reconocimiento e invitación a los docentes de nuestra Institución Educativa, a
participar como formadores, en talleres de capacitación de docentes de otras
Instituciones Educativas
- La obtención de premios y distintivos por la Municipalidad e Instituciones.
9.4 IMPACTO DE LA EXPERIENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
- Como parte de nuestro rol docente en el presente proyecto de innovación, ha sido
de carácter novedoso en la Institución Educativa Nº 065 “José Olaya Balandra” –
Canoas de Punta Sal, con alumnos del V ciclo de Educación Primaria, cuyos
resultados han sido sorprendentes en cuanto a su repercusión en los cambios de
actitud y conductas saludables, información valiosa como aporte para enriquecer
nuestra práctica profesional y sirva como antecedente para futuras aplicaciones
de otros proyectos de innovación.
CONCLUSIONES
- En la Institución Educativas son los lugares donde se refuerzan la práctica de
valores que no se practican en los lugares y comunidad.
- El dialogo es un instrumento esencial para vivir en un ambiente de paz, armonía y
respeto el cual se debe practicar permanentemente en los hogares y en la
comunidad para solucionar problemas de la práctica de valores que hoy en día se
están perdiendo por diversos factores sociales.
- Los estudiantes deben asimilar que tienen responsabilidades en su Institución
Educativa y hogar y son los únicos en la toma de decisiones para su formación
integral a través de la práctica de valores.
16

17. 17

18. X. BIBLIOGRAFIA
INOSTROSA, Gloria Investigación cualitativa y cuantitativa.
Lima – Perú, 2001
Editorial Océano Enciclopedia Didáctica de la Educación.
Tomo II, 1era Edición Editorial Océano
Barcelona – España 2001
CORNEJO A. José Análisis bibliográfico y Caracterización De Algunas
Estrategias Metodológicas Cualitativa.
ARNAL, Justo Investigación educativa: Metodología de
Investigación. Documento de trabajo. Barcelona –
España 1998.
HERNADEZ SAMPIERI, Metodología de la investigación. 1era Edición
Roberto y otros. Barcelona – España 1998.
REGALADO BERNAL, Investigación científica 1era Edición Editorial
Manuel Talleres gráficos IMPERIO – Lima – Perú 1995
CHAMAN LINARES, Jaime Trabajo de investigación de diseño de proyectos.
1era Edición. Universidad Garcilaso de la Vega.
Escuela de Educación Superior a Distancia.
Editorial Talleres gráficos P.L. Villanueva S.A.
Lima – Perú 1992.
ARISTA, Gildomero (1980) Metodología de la investigación
Lima. Imprenta Albatros, 206 p.p.
GARSA, A (1976) Manual de técnicas de investigación
México. D.F. El colegio de México
PAGINAS WEB
- http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/gloria.pdf
- http://www.autorescatolicos.org/virtudesyvalores02.htm
XI. ANEXOS
18

19. 19

20. RESPONSABLES DEL PROYECTO
20

21. “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”
INFORME Nº004 – UGEL “CVZ”-I.E Nº 065 “J.O.B”- CPS – DRET – TUMBES
AL : Prof. Ítalo Portocarrero
Universidad Peruana Cayetano Heredia
DE : - Alemán Dios Auri Yubani
- Leonel Saldarriaga Córdova (DELEGADO)
- Violeta Isabel Zarate Barro
ASUNTO : PRESENTACION DE INFORME FINAL
Tenemos el agrado de dirigirnos a Ud. Para alcanzarle el informe final
de la aplicación del Proyecto de Innovación, siendo como se indica:
1. LOGROS:
- La sensibilización a través de talleres de padres, profesores y estudiantes, sobre
la práctica de hábitos saludables.
- El trabajo en equipo fue favorable para el desarrollo de valores, logrando el
trabajo cooperativo.
- Inter aprendizaje de docentes y alumnos de las diferentes grados de la
Institución Educativo.
- La elaboración y aplicación de diversos instrumentos de evaluación.
2. DIFICULTADES:
- Inasistencia de algunos padres de familia a los talleres de sensibilización, debido
a su actividad laboral que realizan.
- La indiferencia de algunos estudiantes en el cambio de actitud.
- Algunos docentes se mostraron reacios a la aplicación del proyecto.
3. SUGERENCIAS
- Programas talleres de sensibilización mensualmente para el reforzamiento de
valores.
- Solicitar a la DRET que programa capacitaciones de elaboración de proyectos
de innovación, para ser aplicadas en la Institución Educativa y comunidad.
21

22. - Solicitar apoyo a especialistas, para apoyo de estudiantes con problemas de
conducta y aprendizaje.
Es todo cuanto tenemos que informar a Ud. Para los
conocimientos y fines que estime conveniente.
Atte
Grupo de Canoas de Punta Sal
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