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Strumenti
compensativi e
 dispensativi
Gli strumenti compensativi e dispensativi
sono strumenti di facilitazione che danno
a coloro che hanno delle difficoltà
l’opportunità di raggiungere molti
obiettivi in autonomia, di non aver
bisogno degli altri, di sentirsi più sicuri,
di aver voglia di provare a fare attività
che altrimenti non avrebbero voglia di
provare.
Lo scolaro con difficoltà di
apprendimento, utilizzando gli
strumenti compensativi diventa capace
di fare da solo ciò che prima non era in
grado di fare senza l’assistenza assidua
di un adulto. Perde la paura di sbagliare
e accetta di lavorare da solo.
Legge 8 ottobre 2010, n. 170 art 5



1. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire
di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di
flessibilità didattica nei corsi di cicli di istruzione e
formazione e negli studi universitari.

2. Agli studenti con DSA le istituzione scolastiche, [...]
garantiscono l’introduzione di strumenti compensativi
compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le
tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da
alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei
concetti da apprendere.
Strumenti Compensativi
Gli strumenti compensativi
(rif legislativo Prot. n° 4099/A/4 del 5.10.2004, ufficio IV MIUR)
                         .




    Sono strumenti che permettono di compensare la
debolezza funzionale derivante dal disturbo, facilitando
 l’esecuzione di compiti automatici (“non intelligenti”)
               compromessi dal disturbo

                   Tabella dei mesi
       Tabella dell’alfabeto e dei vari caratteri
                Tabella delle misure
         Tabella delle formule geometriche
                  Tavola pitagorica
                      Calcolatrice
                      Registratore
     Computer con programmi di video scrittura
Tabelle

I giorni
           I mesi
                    Le stagioni
Tabella dell’alfabeto
Sillabe complesse

                   Da usare per
  Memorizzare come si scrivono le sillabe complesse
   Avere una parola chiave per ricordare le sillabe
          Allenarsi a leggere i suoni difficili
CA-CE-CI   Sillabe complesse




GA-GE-GI
CHI-CHE    Sillabe complesse




          GHI-GHE
SCI-SCE-SCIA   Sillabe complesse
CIA - GIA   Sillabe complesse
CU-QU-QQU-CQ
               Sillabe complesse
L’uso dell’H
Matematica
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
La linea dei numeri
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




             La linea dei numeri al contrario
                                             1
I Segni
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                      1
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011


                Tabelle delle misure

                                       1
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
ADDIZIONE

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011




                                     1
Strumenti compensativi
informatici
L’informatica si pone come strumento per
eccellenza nel consentire allo studente con
DSA di compensare le sue difficoltà
strumentali di lettura e di scrittura

Permettono di superare le difficoltà
strumentali di scrittura permettendo di
produrre testi scritti e leggibili,
ortograficamente e grammaticalmente corretti
Consentono di apprendere attraverso il canale
uditivo e attraverso l’uso di immagini
Tutto quello che c'e' da sapere sulla dislessia:strumenti compensativi e dispensativi
Gestori di sintesi vocali
lettori universali
SuperQuaderno
                E’ uno speciale editor di testi con
                oggetti multimediali che facilita
                l’apprendimento della letto-scrittura
                a tutti i bambini, ma specialmente a
                quelli che presentano difficoltà
                ortografiche o disturbi specifici di
                apprendimento.
                E’ un programma di scrittura che
                permette di illustrare il testo,
                L’utilizzo del canale visivo e uditivo
                stimolano la curiosità e l’interesse
                per la scrittura che diventa
                divertente e gratificante, favorendo
                il processo di apprendimento a
                partire dalla scuola primaria.
C.A.R.LO. II Loquendo

Editor di testi in grado di
interagire con una sintesi vocale
che trasforma il computer in un
lettore.


Nella modalità di ascolto la
persona che utilizza il software
può regolare la velocità di lettura
e i tempi delle pause, può
decidere di ascoltare solo alcuni
paragrafi o solo le parti di testo
evidenziate.
Nell’ambiente di scrittura è
funzionante il controllo
ortografico, che consente il
confronto tra la parola errata e il
dizionario incorporato.
Carlo Mobile
E’ un coerente insieme di
applicazioni raggruppate
in un’unica interfaccia
ideate per aumentare il
grado di autonomia delle
persone che privilegiano
l’apprendimento
attraverso il canale
uditivo.
Si rivolge pertanto a ragazzi e adulti con dislessia o più in
generale a persone con difficoltà di lettura. Carlo mobile ha
lo scopo principale di essere un ottimo compagno di studio.
E’ in grado di leggere qualunque testo selezionabile
all’interno del computer, leggere e tradurre testi in lingue
straniere, trasformare il testo in formato audio e leggere i
libri digitali.
Mappe Concettuali
La costruzione di mappe e schemi è utile

 Per facilitare la memorizzazione di
 informazioni complesse
 Per trasformare in immagini le informazioni
 più astratte
 Per facilitare il lavoro di sintesi
 Per favorire la sequenzialità mnemonica
 durante le interrogazioni
Audiolibro o LibroParlato
I libri parlati o audiolibri sono libri che si trovano di solito
su CD o audiocassette, ma letti o recitati da altri: possono
perciò essere solo ascoltati
In internet troviamo molte biblioteche libere o in
abbonamento, come il “Libro Parlato”una associazione nata
per i ciechi che mette a disposizione anche dei dislessici
molti libri letti o recitati da persone. Sono un’importante
esperienza che avvicina gli alunni dislessici alla lettura

  www.dislessia.org/forum/viewtopic.php?f=2&t=3012
  Su questo sito si può trovare un piccolo elenco delle
    biblioteche che forniscono Libri Parlato o Audiolibri
Libri Digitali/e-book
I libri digitali sono testi scolastici messi a disposizione dalle
case editrici e sono disponibili sempre su cd.
 Possono essere letti solamente attraverso il computer che
abbia però un programma che possa visualizzare i file pdf e
un sintetizzatore vocale
 Basta inserire il cd e si ha il libro cartaceo completo nel pc.
 Oltre all’indubbio vantaggio per i ragazzi dislessici, anche i
disortografici e i disgrafici possono selezionare la parte del
testo che devono studiare creando così degli appunti
personali che inseriranno in un programma di video scrittura.
 Questi libri vengono messi a disposizione dalla biblioteca
dell’AID
Smart Pen




Aiuta in modo considerevole i ragazzi DSA, la nuova modalità di prendere
appunti permette allo studente di focalizzare l’attenzione sulla spiegazione
del docente e contemporaneamente di avere una registrazione precisa e
puntuale della lezione.
Una volta a casa il ragazzo e/o i genitori possono riascoltare e rivedere la
registrazione migliorando il livello di apprendimento
Attenzione
Le tecnologie mal somministrate possono essere seriamente
   controproducenti:

  Calo di motivazione e autostima
  Netta diversificazione dalla classe
  Processi di apprendimento comunque faticosi
  Risultati scolastici scadenti

Problemi di rifiuto e/o accettazione possono essere ridotti con un
   serio supporto pedagogico a casa ma soprattutto a scuola con i
   compagni
Misure Dispensative
Le misure dispensative
(rif legislativo Prot. n° 4099/A/4 del 5.10.2004, Ufficio IV MIUR).
                         .




                Riguardano la dispensa da alcune prestazioni.
     L’obiettivo di tali misure non è guarire il bambino dal disturbo, ma
      aiutarlo a ridurre gli effetti del disturbo predisponendo una modalità
              di apprendimento personalizzata e più adatta alle sue
                                    caratteristiche.

    Dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura veloce e sotto dettatura
                              Uso del vocabolario
                      Studio mnemonico delle tabelline
               Studio della lingua straniera in forma scritta
   Programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio a
                                       casa
              Organizzazione di interrogazioni programmate
   Valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto
                         del contenuto e non della forma
Limitare o evitare la lettura ad alta voce
Fornire all’ allievo la lettura ad alta voce da parte di un tutor durante le
verifiche
Leggere all’ allievo le consegne degli esercizi
Evitare di far prendere appunti
Integrare libri di testo con appunti su supporto digitalizzato
Evitare la memorizzazione di sequenze (poesie)
Evitare la scrittura sotto dettatura
Evitare la copiatura dalla lavagna
Favorire l’uso del carattere stampato maiuscolo
Ridurre le richieste di compiti per casa
Evitare di richiedere lo studio mnemonico e nozionistico in genere,
tenendo presente che vi è una notevole difficoltà nel ricordare nomi,
termini e definizioni
Come possiamo organizzare le verifiche
scritte e orali per i bambini con DSA?
Prove scritte

 Ridurre il numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi
 Utilizzare per le verifiche domande a scelta multipla
 Fissare compiti programmati
 Favorire i compiti nelle prime ore del mattino
 garantire tempi più lunghi
 Evitare le risposte vero o falso
 Fornire all’allievo la lettura ad alta voce del testo da parte del
 tutor
 Durante le verifiche evitare la scrittura sotto dettatura
 Valutare nelle verifiche il contenuto e non la forma
Prove orali

 Fissare le interrogazioni programmandole
 Evitare la sovrapposizione di interrogazioni
 Favorire le interrogazioni nelle prime ore del mattino
 Stimolare e supportare l’ allievo aiutandolo ad argomentare
 qualora si dimostrasse in difficoltà per la compromissione
 della memoria a breve termine
 Esigere l’utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni
 al fine di favorire la sequenzialità mnemonica
 Programmare le interrogazioni specificando gli argomenti che
 saranno chiesti e ridurre il numero delle pagine
 Avvisare dieci minuti prima di interrogare per dare il tempo di
 prepararsi psicologicamente e di ripassare
Per riassumere
Peculiarità dei processi cognitivi             Interventi di compenso / dispensa

 lentezza ed errori nella lettura cui può        evitare sempre l’uso del corsivo.
conseguire difficoltà nella comprensione         evitare di far leggere a voce alta.
del testo                                        incentivare a casa e in classe l’utilizzo di
                                               computer con sintesi vocale, di cassette con
                                               testi registrati, di dizionari digitalizzati;
                                               sintetizzare i concetti con l’uso di mappe
                                               concettuali, eventualmente anche favorendo
                                               l’uso di software specifici dotati di sintesi
                                               vocale in grado di leggere anche le lingue
                                               straniere.
                                                 leggere le consegne degli esercizi e/o
                                               fornire durante le verifiche prove su
                                               supporto digitalizzato
                                                 nelle verifiche ridurre il numero degli
                                               esercizi senza modificare gli obiettivi.
                                                 privilegiare le verifiche orali in tutte le
                                               materie tradizionalmente orali consentendo
                                               l’uso di mappe durante l’interrogazione.



 difficoltà nei processi di automatizzazione     evitare di far prendere appunti, ricopiare
della letto-scrittura che rende difficile o    testi o espressioni matematiche,ecc.
impossibile eseguire contemporaneamente          in caso di necessità di integrazione dei
due procedimenti ( ascoltare e scrivere,       libri di testo, fornire appunti su supporto
ascoltare e seguire un testo).                 digitalizzato o cartaceo stampato (
                                               preferibilmente arial 12-14), consentire
                                               l’uso del registratore.
                                                 evitare la scrittura sotto dettatura.
                                                 modificare opportunamente le “ prove di
                                               ascolto” delle lingue straniere.
difficoltà nel ricordare le categorizzazioni,   •   favorire l’uso di schemi
i nomi dei tempi verbali, delle strutture       •   privilegiare l’utilizzo corretto delle forme
grammaticali italiane e straniere, dei              grammaticali sulle acquisizioni teoriche
complementi
                                                    delle stesse.
                                                     utilizzare per le verifiche domande a
                                                    scelta multipla.

Discalculia, difficoltà nel memorizzare             Incentivare l’utilizzo di mappe e schemi
tabelline, formule, sequenze e procedure,           durante        l’interrogazione,       anche
forme grammaticali e nel recuperare                 eventualmente su supporto digitalizzato,
rapidamente nella memoria nozioni già               come previsto anche nel colloquio per
acquisite e comprese cui consegue                   l’esame di Stato, per facilitare il recupero
difficoltà e lentezza nell’esposizione              delle     informazioni      e     migliorare
durante le interrogazioni                           l’espressione verbale che tende ad essere
                                                    scarna.
                                                    Evitare di richiedere lo studio mnemonico
                                                    e nozionistico in genere, tenere presente
                                                    che vi è una notevole difficoltà nel
                                                    ricordare nomi, termini tecnici e
                                                    definizioni (es.materie scientifiche, diritto)
                                                    Consentire l’uso di calcolatrice, tavole,
                                                    tabelle e formulari delle varie discipline
                                                    scientifiche durante le verifiche, mappe
                                                    nelle interrogazioni.
                                                    Utilizzare prove a scelta multipla
Difficoltà nell’espressione della lingua
scritta.                                            Favorire l’uso di schemi testuali
•Disortografia e disgrafia                        Favorire l’utilizzo di programmi di video-
                                                 scrittura con correttore ortografico per l’italiano e
                                                 le lingue straniere.




• Facile stancabilità e lunghezza dei tempi di
recupero
                                                 •Fissare interrogazioni e compiti programmati
                                                 evitando di spostare le date.
                                                 •Evitare la sovrapposizione di compiti e
                                                 interrogazioni delle varie materie evitando
                                                 possibilmente di richiedere prestazioni nelle
                                                 ultime ore.
                                                 •Elasticità nella richiesta di esecuzione dei
                                                 compiti a casa per i quali è necessario istituire un
                                                 produttivo rapporto scuola-famiglia/tutor.
                                                 •Controllo della gestione del diario.
•Difficoltà nella lingua straniera
                                                 •Privilegiare la forma orale, utilizzare prove a
                                                 scelta multipla
Bibliografia
Catucci M., (2010) “Il Quadernino delle regole di italiano di
   Milly” il Melograno Editore.
Catucci M., (2010) “Il Quadernino delle regole di matematica di
   Milly” il Melograno Editore.
Meloni M., Galvan N., Sola D., Sponza N., (2004)“Dislessia
   strumenti compensativi” a cura della Associazione Italiana
   Dislessia, Libri Liberi.

www.aiditalia.org
www.biblioaid.it
www.dislessia.org/
www.smartpen-edu.it/dislessia
www.anastasis.it/
http://cmap.ihmc.us/download/index.php/

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Tutto quello che c'e' da sapere sulla dislessia:strumenti compensativi e dispensativi

  • 2. Gli strumenti compensativi e dispensativi sono strumenti di facilitazione che danno a coloro che hanno delle difficoltà l’opportunità di raggiungere molti obiettivi in autonomia, di non aver bisogno degli altri, di sentirsi più sicuri, di aver voglia di provare a fare attività che altrimenti non avrebbero voglia di provare.
  • 3. Lo scolaro con difficoltà di apprendimento, utilizzando gli strumenti compensativi diventa capace di fare da solo ciò che prima non era in grado di fare senza l’assistenza assidua di un adulto. Perde la paura di sbagliare e accetta di lavorare da solo.
  • 4. Legge 8 ottobre 2010, n. 170 art 5 1. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nei corsi di cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari. 2. Agli studenti con DSA le istituzione scolastiche, [...] garantiscono l’introduzione di strumenti compensativi compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere.
  • 6. Gli strumenti compensativi (rif legislativo Prot. n° 4099/A/4 del 5.10.2004, ufficio IV MIUR) . Sono strumenti che permettono di compensare la debolezza funzionale derivante dal disturbo, facilitando l’esecuzione di compiti automatici (“non intelligenti”) compromessi dal disturbo Tabella dei mesi Tabella dell’alfabeto e dei vari caratteri Tabella delle misure Tabella delle formule geometriche Tavola pitagorica Calcolatrice Registratore Computer con programmi di video scrittura
  • 7. Tabelle I giorni I mesi Le stagioni
  • 9. Sillabe complesse Da usare per Memorizzare come si scrivono le sillabe complesse Avere una parola chiave per ricordare le sillabe Allenarsi a leggere i suoni difficili
  • 10. CA-CE-CI Sillabe complesse GA-GE-GI
  • 11. CHI-CHE Sillabe complesse GHI-GHE
  • 12. SCI-SCE-SCIA Sillabe complesse
  • 13. CIA - GIA Sillabe complesse
  • 14. CU-QU-QQU-CQ Sillabe complesse
  • 16. Matematica 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 17. La linea dei numeri 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 La linea dei numeri al contrario 1
  • 18. I Segni 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 19. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 20. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Tabelle delle misure 1
  • 21. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 22. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 23. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 24. ADDIZIONE 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 25. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 26. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 27. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 28. 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 1
  • 30. L’informatica si pone come strumento per eccellenza nel consentire allo studente con DSA di compensare le sue difficoltà strumentali di lettura e di scrittura Permettono di superare le difficoltà strumentali di scrittura permettendo di produrre testi scritti e leggibili, ortograficamente e grammaticalmente corretti Consentono di apprendere attraverso il canale uditivo e attraverso l’uso di immagini
  • 32. Gestori di sintesi vocali lettori universali
  • 33. SuperQuaderno E’ uno speciale editor di testi con oggetti multimediali che facilita l’apprendimento della letto-scrittura a tutti i bambini, ma specialmente a quelli che presentano difficoltà ortografiche o disturbi specifici di apprendimento. E’ un programma di scrittura che permette di illustrare il testo, L’utilizzo del canale visivo e uditivo stimolano la curiosità e l’interesse per la scrittura che diventa divertente e gratificante, favorendo il processo di apprendimento a partire dalla scuola primaria.
  • 34. C.A.R.LO. II Loquendo Editor di testi in grado di interagire con una sintesi vocale che trasforma il computer in un lettore. Nella modalità di ascolto la persona che utilizza il software può regolare la velocità di lettura e i tempi delle pause, può decidere di ascoltare solo alcuni paragrafi o solo le parti di testo evidenziate. Nell’ambiente di scrittura è funzionante il controllo ortografico, che consente il confronto tra la parola errata e il dizionario incorporato.
  • 35. Carlo Mobile E’ un coerente insieme di applicazioni raggruppate in un’unica interfaccia ideate per aumentare il grado di autonomia delle persone che privilegiano l’apprendimento attraverso il canale uditivo. Si rivolge pertanto a ragazzi e adulti con dislessia o più in generale a persone con difficoltà di lettura. Carlo mobile ha lo scopo principale di essere un ottimo compagno di studio. E’ in grado di leggere qualunque testo selezionabile all’interno del computer, leggere e tradurre testi in lingue straniere, trasformare il testo in formato audio e leggere i libri digitali.
  • 37. La costruzione di mappe e schemi è utile Per facilitare la memorizzazione di informazioni complesse Per trasformare in immagini le informazioni più astratte Per facilitare il lavoro di sintesi Per favorire la sequenzialità mnemonica durante le interrogazioni
  • 39. I libri parlati o audiolibri sono libri che si trovano di solito su CD o audiocassette, ma letti o recitati da altri: possono perciò essere solo ascoltati In internet troviamo molte biblioteche libere o in abbonamento, come il “Libro Parlato”una associazione nata per i ciechi che mette a disposizione anche dei dislessici molti libri letti o recitati da persone. Sono un’importante esperienza che avvicina gli alunni dislessici alla lettura www.dislessia.org/forum/viewtopic.php?f=2&t=3012 Su questo sito si può trovare un piccolo elenco delle biblioteche che forniscono Libri Parlato o Audiolibri
  • 41. I libri digitali sono testi scolastici messi a disposizione dalle case editrici e sono disponibili sempre su cd. Possono essere letti solamente attraverso il computer che abbia però un programma che possa visualizzare i file pdf e un sintetizzatore vocale Basta inserire il cd e si ha il libro cartaceo completo nel pc. Oltre all’indubbio vantaggio per i ragazzi dislessici, anche i disortografici e i disgrafici possono selezionare la parte del testo che devono studiare creando così degli appunti personali che inseriranno in un programma di video scrittura. Questi libri vengono messi a disposizione dalla biblioteca dell’AID
  • 42. Smart Pen Aiuta in modo considerevole i ragazzi DSA, la nuova modalità di prendere appunti permette allo studente di focalizzare l’attenzione sulla spiegazione del docente e contemporaneamente di avere una registrazione precisa e puntuale della lezione. Una volta a casa il ragazzo e/o i genitori possono riascoltare e rivedere la registrazione migliorando il livello di apprendimento
  • 43. Attenzione Le tecnologie mal somministrate possono essere seriamente controproducenti: Calo di motivazione e autostima Netta diversificazione dalla classe Processi di apprendimento comunque faticosi Risultati scolastici scadenti Problemi di rifiuto e/o accettazione possono essere ridotti con un serio supporto pedagogico a casa ma soprattutto a scuola con i compagni
  • 45. Le misure dispensative (rif legislativo Prot. n° 4099/A/4 del 5.10.2004, Ufficio IV MIUR). . Riguardano la dispensa da alcune prestazioni. L’obiettivo di tali misure non è guarire il bambino dal disturbo, ma aiutarlo a ridurre gli effetti del disturbo predisponendo una modalità di apprendimento personalizzata e più adatta alle sue caratteristiche. Dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura veloce e sotto dettatura Uso del vocabolario Studio mnemonico delle tabelline Studio della lingua straniera in forma scritta Programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio a casa Organizzazione di interrogazioni programmate Valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma
  • 46. Limitare o evitare la lettura ad alta voce Fornire all’ allievo la lettura ad alta voce da parte di un tutor durante le verifiche Leggere all’ allievo le consegne degli esercizi Evitare di far prendere appunti Integrare libri di testo con appunti su supporto digitalizzato Evitare la memorizzazione di sequenze (poesie) Evitare la scrittura sotto dettatura Evitare la copiatura dalla lavagna Favorire l’uso del carattere stampato maiuscolo Ridurre le richieste di compiti per casa Evitare di richiedere lo studio mnemonico e nozionistico in genere, tenendo presente che vi è una notevole difficoltà nel ricordare nomi, termini e definizioni
  • 47. Come possiamo organizzare le verifiche scritte e orali per i bambini con DSA?
  • 48. Prove scritte Ridurre il numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi Utilizzare per le verifiche domande a scelta multipla Fissare compiti programmati Favorire i compiti nelle prime ore del mattino garantire tempi più lunghi Evitare le risposte vero o falso Fornire all’allievo la lettura ad alta voce del testo da parte del tutor Durante le verifiche evitare la scrittura sotto dettatura Valutare nelle verifiche il contenuto e non la forma
  • 49. Prove orali Fissare le interrogazioni programmandole Evitare la sovrapposizione di interrogazioni Favorire le interrogazioni nelle prime ore del mattino Stimolare e supportare l’ allievo aiutandolo ad argomentare qualora si dimostrasse in difficoltà per la compromissione della memoria a breve termine Esigere l’utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni al fine di favorire la sequenzialità mnemonica Programmare le interrogazioni specificando gli argomenti che saranno chiesti e ridurre il numero delle pagine Avvisare dieci minuti prima di interrogare per dare il tempo di prepararsi psicologicamente e di ripassare
  • 51. Peculiarità dei processi cognitivi Interventi di compenso / dispensa lentezza ed errori nella lettura cui può evitare sempre l’uso del corsivo. conseguire difficoltà nella comprensione evitare di far leggere a voce alta. del testo incentivare a casa e in classe l’utilizzo di computer con sintesi vocale, di cassette con testi registrati, di dizionari digitalizzati; sintetizzare i concetti con l’uso di mappe concettuali, eventualmente anche favorendo l’uso di software specifici dotati di sintesi vocale in grado di leggere anche le lingue straniere. leggere le consegne degli esercizi e/o fornire durante le verifiche prove su supporto digitalizzato nelle verifiche ridurre il numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi. privilegiare le verifiche orali in tutte le materie tradizionalmente orali consentendo l’uso di mappe durante l’interrogazione. difficoltà nei processi di automatizzazione evitare di far prendere appunti, ricopiare della letto-scrittura che rende difficile o testi o espressioni matematiche,ecc. impossibile eseguire contemporaneamente in caso di necessità di integrazione dei due procedimenti ( ascoltare e scrivere, libri di testo, fornire appunti su supporto ascoltare e seguire un testo). digitalizzato o cartaceo stampato ( preferibilmente arial 12-14), consentire l’uso del registratore. evitare la scrittura sotto dettatura. modificare opportunamente le “ prove di ascolto” delle lingue straniere.
  • 52. difficoltà nel ricordare le categorizzazioni, • favorire l’uso di schemi i nomi dei tempi verbali, delle strutture • privilegiare l’utilizzo corretto delle forme grammaticali italiane e straniere, dei grammaticali sulle acquisizioni teoriche complementi delle stesse. utilizzare per le verifiche domande a scelta multipla. Discalculia, difficoltà nel memorizzare Incentivare l’utilizzo di mappe e schemi tabelline, formule, sequenze e procedure, durante l’interrogazione, anche forme grammaticali e nel recuperare eventualmente su supporto digitalizzato, rapidamente nella memoria nozioni già come previsto anche nel colloquio per acquisite e comprese cui consegue l’esame di Stato, per facilitare il recupero difficoltà e lentezza nell’esposizione delle informazioni e migliorare durante le interrogazioni l’espressione verbale che tende ad essere scarna. Evitare di richiedere lo studio mnemonico e nozionistico in genere, tenere presente che vi è una notevole difficoltà nel ricordare nomi, termini tecnici e definizioni (es.materie scientifiche, diritto) Consentire l’uso di calcolatrice, tavole, tabelle e formulari delle varie discipline scientifiche durante le verifiche, mappe nelle interrogazioni. Utilizzare prove a scelta multipla Difficoltà nell’espressione della lingua scritta. Favorire l’uso di schemi testuali
  • 53. •Disortografia e disgrafia Favorire l’utilizzo di programmi di video- scrittura con correttore ortografico per l’italiano e le lingue straniere. • Facile stancabilità e lunghezza dei tempi di recupero •Fissare interrogazioni e compiti programmati evitando di spostare le date. •Evitare la sovrapposizione di compiti e interrogazioni delle varie materie evitando possibilmente di richiedere prestazioni nelle ultime ore. •Elasticità nella richiesta di esecuzione dei compiti a casa per i quali è necessario istituire un produttivo rapporto scuola-famiglia/tutor. •Controllo della gestione del diario. •Difficoltà nella lingua straniera •Privilegiare la forma orale, utilizzare prove a scelta multipla
  • 54. Bibliografia Catucci M., (2010) “Il Quadernino delle regole di italiano di Milly” il Melograno Editore. Catucci M., (2010) “Il Quadernino delle regole di matematica di Milly” il Melograno Editore. Meloni M., Galvan N., Sola D., Sponza N., (2004)“Dislessia strumenti compensativi” a cura della Associazione Italiana Dislessia, Libri Liberi. www.aiditalia.org www.biblioaid.it www.dislessia.org/ www.smartpen-edu.it/dislessia www.anastasis.it/ http://cmap.ihmc.us/download/index.php/