SlideShare a Scribd company logo
1 of 11
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[1]
PENGENALAN
EMILIE JAQUES DALCROZE(1865-1950)
LATAR BELAKANG
Dilahirkan Julai 6, Vienna 1865, Emile-Henri Jaques (1865-1950) adalah satu-satunya
anak lelaki bagi Jules-Louis dan Julie Jaques, satu pasangan French-Swiss di Vienna, di mana
bapanya mewakili Switzerland clockmakers. Semasa kanak-kanak Emile dan kakaknya telah
dibawa dan diperkenalkan ke konsert-konsert, teater, opera, dan kelas-kelas piano. Selepas
keluarga itu berpindah ke Geneva Switzerland di mana Emilie belajar di belajar di
Conservatoire de Musique (1877-1883) dan meneruskan latihan profesionalnya di Paris dan
Vienna (1884-1891) dengan Talbot, Fauré, Lavignac, Marmontel, Lussy, Graedener,
Prosnitz, Fuchs, dan Bruckner.
Dalcroze memulakan karier pertamanya sebagai pengurus muzik di Algiers. Dia
bekerja sebagai seorang konduktor pada Théatre Des Nouveautés dalam Algiers, di mana
muzik Afrika Utara terangsang kepentingannya dalam hubungan-hubungan pergerakan
manusia dan ritma. Kemudian beliau dilantik sebagai profesor solfege dan harmoni. Di
sinilah beliau mula membentuk sistem Gymnastique Rhythmique (pergerakan ritma sebagai
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[2]
pengenalan pendidikan muzik). Dari tahun 1909 hingga 1912, beliau menghabiskan
kebanyakan masanya dalam membentuk kaedah “eurhythmic “. Bersama-sama dengan pakar
jiwa Perancis E'douard Claparide, beliau telah membentuk satu termologi khas iaitu
Pengajaran Muzik Kaedah Dalcroze (Dalcroze Method of Music Instruction).
Emile Jaques mula berkarya dengan serius semasa di awal 20an dan berubah namanya
kepada Jaques-Dalcroze lebih tersendiri, mungkin bagi mengelakkan kekeliruan dengan
seorang komposer Perancis terkenal. Kerja-kerja luasnya muzik terlibat untuk orkestra,
orkestra kebuk, dan piano; muzik drama-drama; opera; kerja-kerja berkoir; beberapa 1,700
buah lagu; dan banyak buku berkaitan .Dalam tahun 1892 Jaques-Dalcroze telah dinamakan
seorang profesor pada Conservatoire de Musique de Genève, di mana dia kekal sehingga
1910.
Dalam tahun 1910, dengan bantuan Wolf dan Harod, Dalcroze menubuhkan sebuah
institut di Hellarau. Beliau mengajar di sana dari tahun 1911 - 1914. Dalam masa tiga tahun
sahaja beliau mempunyai cawangan-cawangan di Perancis, Rusia, German, England dan
Amerika Syarikat. Perang Dunia Pertama meletus pada tahun 1914 dan Dalcroze terpaksa
balik ke Geneva kerana institut ini terpaksa ditutup akibat peperangan. Pada tahun 1915,
beliau mengasaskan institut baru di Geneva. Dalam tahun 1925, Dalcroze memindahkan ibu
pejabatnya ke Paris. Beberapa tahun kemudian beliau kembali semula ke Geneva di Institut
Jaques Dalcroze. Beliau bertugas di situ hingga ke akhir hayatnya. Beliau meninggal pada
tahun 1950 pada usia 85 tahun.
FALSAFAH
Falsafah Pendidikan Muzik mengikut Dalcroze adalah mengutamakan perasaandan
pergerakan fizikal sewaktu menikmati muzik. Beliau berpendapat insanharus bertindak balas
secara fizikal melalui pergerakan badan apabilamenghayati melodi muzik. Justeru itu
Dalcroze memberi penekanan terhadapmemperkembangkan potensi individu untuk
mengekspresikan perasaan dan dirimelalui muzik. Kebolehan mendengar, memahami dan
menikmati muzikmelalui pergerakan secara tidak langsung dapat memberi kebebasan kepada
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[3]
individu untuk memperkembangkan daya imaginasi dan idea.Emilie Jaques Dalcroze
berpegang kepada beberapa prinsip bagi menguatkanteori pembelajaran yang diperkenalkan.
Antaranya adalah seperti berikut:
(i) Secara semula jadi, setiap kanak-kanak mempunyai emosi dan perasaan. Oleh
yang demikian, pembelajaran muzik awal kanak-kanak haruslah tertumpu tentang
strategi bagaimana hendak menzahirkan emosi muzik kepada bentuk-bentuk
pergerakan anggota badan yang bersesuaian dengan muzik yang diperdengarkan.
(ii) Anggota badan adalah instrumen yang paling dekat bagi kanak-kanak untuk
menggambarkan atau meluahkan emosi mereka.
(iii) (iii) Kanak-kanak akan bergerak balas secara spontan dengan gaya danpergerakan
tertentu bagi menyatakan perasaannya terhadap muzik yangdidengari.
(iv) Sebelum bermain alat muzik, kanak-kanak harus terlebih dahulu berlatih.Apresiasi
muzik di kalangan kanak-kanak tidak dapat diterapkan denganhanya latihan-
latihan aural atau penerangan lisan mengenai tonaliti, picdan harmoni. Kefahaman
tentang elemen-elemen utama dalam muzikdapat diterapkan melalui aktiviti-
aktiviti yang mengaitkan pembelajaranmuzik dengan pergerakan manusia seperti
berlari, berjalan, berdiri, dudukdan sebagainya. Sebagai contoh; konsep cepat
(allegro) atau sederhana(moderate) dapat dikaitkan dengan pergerakan berlari atau
berjalan yangberkait terus dengan pengalaman kehidupan seharian mereka.
CIRI-CIRI PENDEKATAN DALCROZE
a) Inner Hearing
Dalcroze berpendapat kebanyakan pelajar tidak berupaya untuk menyanyi atau menulis
kembalimelodi atau harmoni yang biasa didengari. Justeru itu beliau berpendapat latihan khas
perlu diberikan bagi membantu pelajar membentuk inner hearing atau pendengaran
mendalam. Kaedah yang dicadangkan ialah melalui solfa. Notasi atau not muzik mestilah
diajar secara sistematik melalui Pendekatan Solfa.
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[4]
b) Perasaan Individu
Dalcroze telah mengenal pasti bahawa kebanyakan pelajarnya cuma belajarcara memainkan
alat muzik dan menyanyi dengan tepat, tetapi pada masayang sama mengabaikan perasaan
yang seharusnya dizahirkan denganpergerakan fizikal sewaktu aktiviti permainan alat atau
nyanyian tersebut.
c) Muzik dan Gerakan
Dalcroze percaya bahawa pelajar dapat merasai dan menghayati pic, iramadan melodi
sesebuah lagu melalui pergerakan yang tertentu. Oleh yangdemikian, Dalcroze banyak
menuliskan lagu-lagu gerakan (gesture song)yang merupakan gabungan di antara muzik dan
gerakan yang sesuaidijalankan di peringkat kanak-kanak.
1.0 KAEDAH DALCROZE DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
MUZIK
Dalcroze memperkenalkan tiga aspek dalam proses pengajaran dan
pembelajaran muzik iaitu:
(a) Eurhythmic
(b) Improvisasi
(c) Solphege (solfa)
1.0.1 EURHYTHMIC
Dalcroze menyedari bahawa murid-murid peka kepada muzik melalui pergerakan.
Beliau menamakan kaedahnya sebagai eurhythmics iaitu dalam bahasa Yunani bermaksud
good movement. Mengikut Dalcroze, konsep muzik dapat dibina melalui pergerakan irama.
Dalam pelajaran eurhythmics, murid-murid bergerak bebas mengikut muzik yang
didengari.Dalcroze mengesan bahawa pelajarnya cuma belajar cara-cara bermain alat muzik
dan menyanyi secara tepat tetapi mengabaikan elemen perasaan sewaktu melakukannya.
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[5]
Mereka berjalan, berlari, melompat dan membuat pergerakan mengikut kreativiti diri
yang menggambarkan perasaan kepada muzik yang didengarinya.Tiap-tiap murid membuat
pergerakan masing-masing mengikut persepsi diri sendiri terhadap muzik, oleh itu
pergerakan yang terhasil adalah tersendiri. Pembinaan pergerakan murid adalah bermula
tindak balas fizikal yang senang kepada kombinasi kompleks yang berpandukan kepada
gerak tangan sambil mengira rentak di mana dalam masa yang sama kaki bergerak mengikut
tekanan (syncopated patterns) dan kepala mengangguk pada rentak-rentak yang
tertentu.Eurhythmics memerlukan penglibatan individu secara menyeluruh dari aspek minda,
anggota badan serta emosi diri di mana perkara-perkara berikut dilakukan secara aktif iaitu
mendengar, merasai (feel), berimaginasi kuat (strong imagination), mengintepretasi bunyi
dan bertindak/respon/bergerak.
Hasil dari penglibatan aktif dan menyeluruh pelajar, Dalcroze mendapati bahawa
tahap pembelajaran berkaitan dengan elemen atau unsur muzik, seperti irama, melodi,
harmoni, bentuk dan lain-lain di kalangan pelajar telah meningkat dan bertambah baik
melalui aktiviti pergerakan dengan muzik. la secara tidak langsung telah menajamkan lagi
daya pendengaran (aural) individu terhadap muzik untuk menterjemahkannya kepada gerakan
yang sesuai dan kreatif, yang seterusnya membawa kepada celik akal dan literasi muzik di
kalangan pelajar.
Di dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, aktiviti eurhythmics
dapat dilaksanakan dalam aktiviti muzik dan gerakan, dimana pada waktu muzik dimainkan
murid akan membuat gerakan bebas mengikut muzik sama ada mengikut lirik lagu atau tidak
contohnya seperti lagu KBSR Tahun Tiga “Sang Kancil dan Buaya “ . Contohnya apabila
ingin dilakukan aktiviti ini murid boleh di bahagikan kepada tiga kumpulan. Kumpulan
pertama akan menyanyikan lagu manakala kumpulan ke dua akan membuat gerakan seperti
buaya dan kumpulan ini bebas bergerak dan melakukan perlbagai gerakan. Bagi kumpulan
ketiga mereka akan beraksi seperti kancil dan mereka akan melakukan aktiviti melompat
berlari berjalan dan sebagainya. Apabila muzik lagu ini dipasang murid akan bebas
melakukan aktiviti gerakan dalam kumpulan masing-masing mengikut muzik yang
dimainkan oleh guru atau membuat sebarang pergerakan lain secara bebas. Dengan
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[6]
melakukan pergerakan ini murid dapat menunjukkan kreativiti mereka melalui pergerakan
yang dilakukan seperti pergerakan melompat, berjalan, berlari dan lain-lain pergerakan lagi.
1.0.2 .IMPROVISASI
Dalam pendekatan Dalcroze, improvisasi merupakan satu aktiviti yang boleh
meningkatkan imaginasi dan kreativiti pelajar. Improvisasi merupakangabungan atau lanjutan
kepada aktiviti eurhythmics (pergerakan berirama).Sebelum melakukan aktiviti improvisasi,
pengalaman dan pengetahuan asastentang elemen irama dan pic diperlukan. Berdasarkan
elemen asas tersebutmaka pelajar melakukan pengubahsuaian, penambahan atau lanjutan.
Pelbagaiaktiviti improvisasi boleh dilakukan dengan penggunaan suara, tubuh badandan alat
perkusi.
Piano merupakan instrumen utama yang digunakan untukmemainkan melodi atau
irama asas sebelum pelajar membuat improvisasiterhadap apa yang didengari.Tumpuan
aktiviti improvisasi adalah sesuatu yang dilakukan secara spontan,bukannya ditulis atau
dirancang terlebih awal. Dalcroze mengatakan bahawasemua orang tanpa mengira bakat
boleh dilatih memainkan menghasilkansesuatu karya muzik secara spontan. Setiap murid di
dalam kelas beliau diajarmencipta muzik sendiri secara berpandu. Pelajar tersebut diberi
kebebasan danpeluang untuk mengekspresi ciptaannya.
Penekanan dalam improvisasi adalah berkenaan dengan latihan irama. Konsepmasa
dan tenaga yang diterokai dalam sesuatu ruang dalam kelas pergerakanberirama eurhythmics
dipraktikkan kepada bermain piano. Piano menjadi alatutama improvisasi kerana penggunaan
anggota badan dan muzik sepertipergerakan jari dan tangan.Dalcroze menggunakan
improvisasi untuk mengukuhkan konsep teori danharmoni. Beliau meminta pelajar membuat
improvisasi dari sesuatu melodi kearah pembinaan melodi baru dengan menggunakan
kefahaman pelajar tentangjeda-jeda. Secara tidak langsung, bermula daripada dua pic yang
dicipta akanmelatih pelajar cekap dalam harmoni.
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[7]
Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan guru akan memainkan irama
dengan menggunakan piano dan murid menjawab irama tersebut dengan bertepuk tangan
contohnya :
Irama yang dimainkan guru dengan menggunakan piano
Dan murid membalas irama guru dengan bertepuk tangan dan membuat improvisasi pada
irama.
Irama yang ditepuk oleh murid
1.0.3 Solfege
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[8]
Telinga dihubungkaitkan dengan bunyi, manakala keseluruhan saraf dikaitkan
dengan irama. Solfege pula adalah pengetahuan tentang melodi dan harmoni.Seperti tubuh
badan digunakan sebagai alat berirama semula jadi, suara pulaadalah alat tonal yang natural.
Justeru itu, suara bertindak sebagai bahanekspresi dalam Latihan Solfege Dalcroze. Solfege
bertindak sebagai ton, hubungkait antara ton dan ton kualiti (timbre).
Tujuan solfege diperkenalkan adalah supaya pendidik muzik dapat merancanglatihan
dan aktiviti bagi tujuan memperkembangkan pendengaran secara aktifdan merangsang saraf
pendengaran supaya peka terhadap ketepatan pic. Solfegedalam pendekatan Dalcroze, adalah
satu latihan pendengaran. Pendengaranboleh mempertingkatkan kesedaran tentang pic,
perbezaan ton dan perbezaankualiti ton. Pendengaran dalaman (inner hearing) juga dapat
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[9]
meningkatkan dayaingatan. Pendengaran dalaman adalah sebutan atau sebahagian daripada
liriknyanyian yang dinyanyikan dalam hati.
Pendengaran dalaman dapatditingkatkan melalui nyanyian, melodi, harmoni, pic atau
perbezaan kualiti tonatau timbre. la juga dapat mempertingkatkan kemahiran membaca skor
sertaimprovisasi secara vokal yang boleh membawa kepada kemahiran muzik yanglebih
tinggi seperti ciptaan dan gubahan.Dalam pengajaran dan pembelajaran solfage murid dapat
membezakan kedudukan not melalui isyarat tangan Curwen contohnya bagi not C rendah
tangan di genggam di bahagian perut dan C tinggi tangan di genggam diaras kepala. Murid
hendaklah peka dengan kedudukan pic setiap not. Contoh lagu di bawah dinyanyikan dengan
solfage.
2.0 LIMA FOKUS DAN UNSUR YANG DIBERI PERHATIAN DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MUZIK.
Gabungan penekanan terhadap eurhythmics, solfege dan improvisasi seperti
yang diperkenalkan oleh Dalcroze telah memberi impak yang besar terhadap paradigma dan
persepsi pendidik muzik tentang pendidikan muzik kanak-kanak. Antara fokus dan unsur-
unsur yang diberi perhatian dalam pengajaran dan pembelajaran muzik ialah:
(i) Eurhythmies Dalcroze meningkatkan keupayaan memerhati, memahami,memberi
tumpuan pendidik muzik terhadap kepaduan penggunaan ruang,masa, tenaga dan
keseimbangan bagi menghasilkan pergerakan yang baikmengikut irama tertentu.
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[10]
(ii) Kanak-kanak secara semula jadi memang suka bergerak dan merekaseronok
melakukan apa sahaja. Dengan demikian, pendekatan Dalcrozemenggalakkan
mereka meneroka penggunaan ruang, masa, tenaga dantempo atau kelajuan yang
pelbagai sewaktu melakukan pergerakan.Contoh:(a) Bergerak dengan cepat
(berlari), lambat (berjalan) atau berjalan secaraberjingkit-jingkit sebagai aktiviti
penerokaan dan penggunaan ruang(b) Melompat, meniarap, berguling,
mencangkung dan sebagainya untukmeneroka dan mencari pengalaman baru
menggunakan semuaanggota tubuh badan untuk bergerak.
(iii) Anggota badan merupakan alat utama yang mampu mempamerkaninterpretasi
murid atau individu yang melibatkan imaginasi, emosi, sertapergerakan badan
yang bertindak berpandukan bahan rangsangan ataustimuli dalam bentuk bunyi,
gerak isyarat (signal), lisan seperti perkataan,ayat, puisi atau sajak, vokal seperti
nyanyian dan juga muzik bunyibunyian.
(iv) Pergerakan badan adalah pengalaman yang paling efektif dalam aspekmerasa dan
menzahirkan emosi terhadap sesuatu yang didengar.Mendengar pula adalah kunci
kepada pengalaman ini. Dengan mendengar,murid dapat memberi respon
pergerakan yang tepat dengan penggunaanmasa, ruang dan tenaga. Sesuatu
perasaan kanak-kanak kadang kala tidakdapat diucapkan dengan kata-kata tapi
dapat diinterpretasikan denganpergerakan badan. Antara perkara-perkara yang
boleh diinterpretasikanialah lagu yang berasaskan lirik serta konsep muzik seperti
irama, tekanan,detik, sinkopasi, perbezaan pic, kontur melodi, dinamik, tempo,
bentukyang terkandung dalam muzik sedia ada.
(v) Kreativiti diberi penekanan dalam program eurhythmics di manakeupayaan dan
kebolehan melakukan sesuatu yang berbeza di kalanganmurid-murid
dipertingkatkan. Selain pelajar belajar untukmengimprovisasi dalam bentuk
pergerakan, ekspresi kreatif juga bolehdisalurkan melalui media yang berbeza
seperti penggunaan suara, alatperkusi, piano, alat tiup kayu, brass dan alat bertali.
ZURAIDAH BT. ABDULLAH
HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III
[11]
PENUTUP
Dalam pengajaran muzik, terdapat banyak kaedah pengajaran muzik yang telah
diaplikasikan oleh gurudalam pengajaran muzik untuk pelajar.Daripada pelbagai kaedah yang ada,
kaedah pendekatan Emilie Jaques Dalcrozebanyak digunakan di sekolah-sekolah dan terbukti
membawa manfaat kepadapembelajaran kanak-kanak. Sesetengah daripada pendekatan ini
telahdiperkenalkan pada kurun ke 19 dan masih lagi dipraktikkan oleh guru-gurumuzik di sekolah-
sekolah di serata dunia. Terdapat juga beberapa jenispendekatan yang dicipta oleh ahli-ahli akademik
muzik zaman sekarang untukmemenuhi keperluan kanak-kanak zaman sekarang.
Pendekatan-pendekatan inidigubah selaras dengan era pembangunan zaman moden kini.
Sesetengah guru muzik masih mempraktikkan falsafah-falsafah pendekatanyang lama manakala guru-
guru di zaman sekarang menggabungkan idea-ideadan falsafah-falsafah dari dua atau lebih
pendekatan untuk diterapkan dalamsesi pengajaran mereka. Pada asasnya setiap guru boleh
menggunakan berbagaijenis kaedah pengajaran asalkan ia bermanfaat dan memberi kesan muzikal
yangmenyeluruh kepada pelajar dalam kelas mereka.
HASIL PEMBELAJARAN
RUJUKAN
1. Modul OUM HBMS 1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MUZIK
2. Modul OUM HBMS1203 PENGAJARAN MUZIK I
3. http://www.slideshare.net/syazayasmin/dalcroze
4. http://www.scribd.com/doc/22400637/DALCROZE
5. http://tabuhemas.com/Dalcroze.pdf
6. http://www.answers.com/topic/emile-jaques-dalcroze
7. http://musiced.about.com/od/lessonplans/p/dalcroze.htm
8. http://www.allianceamm.org/resources_elem_Dalcroze.html

More Related Content

What's hot

Rph muzik
Rph muzikRph muzik
Rph muzikizzall
 
RPI ADIF TAHUN 4.docx
RPI ADIF TAHUN 4.docxRPI ADIF TAHUN 4.docx
RPI ADIF TAHUN 4.docxssuser9470fe1
 
Aktiviti Muzikal (Penggabungan Aspek Nyanyian, Pergerakan secara Kreatif dan ...
Aktiviti Muzikal (Penggabungan Aspek Nyanyian, Pergerakan secara Kreatif dan ...Aktiviti Muzikal (Penggabungan Aspek Nyanyian, Pergerakan secara Kreatif dan ...
Aktiviti Muzikal (Penggabungan Aspek Nyanyian, Pergerakan secara Kreatif dan ...Atifah Ruzana Abd Wahab
 
Muzik Dan Pergerakan
Muzik Dan PergerakanMuzik Dan Pergerakan
Muzik Dan Pergerakanguest4b329ff
 
Assignment muzik
Assignment muzikAssignment muzik
Assignment muzikErwan Hamid
 
Topik 2.2 seni muzik
Topik 2.2 seni muzikTopik 2.2 seni muzik
Topik 2.2 seni muzikmamadanial
 
Topik 5 pengetahuan asas dalam muzik
Topik 5 pengetahuan asas dalam muzikTopik 5 pengetahuan asas dalam muzik
Topik 5 pengetahuan asas dalam muzikWany Hardy
 
Nyanyian dan suara dalam nyanyian
Nyanyian dan suara dalam nyanyianNyanyian dan suara dalam nyanyian
Nyanyian dan suara dalam nyanyianhaziqkamu
 
Apresiasi muzik dengan pergerakan prasekolah bahagian 1
Apresiasi muzik dengan pergerakan prasekolah bahagian 1Apresiasi muzik dengan pergerakan prasekolah bahagian 1
Apresiasi muzik dengan pergerakan prasekolah bahagian 1Aerlvye Jainis
 
MZU 3104 Asas Pendidikan Muzik (SEMESTER 3)
MZU 3104 Asas Pendidikan Muzik (SEMESTER 3)MZU 3104 Asas Pendidikan Muzik (SEMESTER 3)
MZU 3104 Asas Pendidikan Muzik (SEMESTER 3)Stephanie Unsil
 
Kerja kursus edu 3106 - pelan bilik darjah & faktor-faktor ketidaksamaan pd...
Kerja kursus   edu 3106 - pelan bilik darjah & faktor-faktor ketidaksamaan pd...Kerja kursus   edu 3106 - pelan bilik darjah & faktor-faktor ketidaksamaan pd...
Kerja kursus edu 3106 - pelan bilik darjah & faktor-faktor ketidaksamaan pd...Karen Kayny
 
MODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKANMODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKANAmran Aris
 

What's hot (20)

koir
koirkoir
koir
 
Elemen muzik
Elemen muzikElemen muzik
Elemen muzik
 
Rph muzik
Rph muzikRph muzik
Rph muzik
 
RPI ADIF TAHUN 4.docx
RPI ADIF TAHUN 4.docxRPI ADIF TAHUN 4.docx
RPI ADIF TAHUN 4.docx
 
Aktiviti Muzikal (Penggabungan Aspek Nyanyian, Pergerakan secara Kreatif dan ...
Aktiviti Muzikal (Penggabungan Aspek Nyanyian, Pergerakan secara Kreatif dan ...Aktiviti Muzikal (Penggabungan Aspek Nyanyian, Pergerakan secara Kreatif dan ...
Aktiviti Muzikal (Penggabungan Aspek Nyanyian, Pergerakan secara Kreatif dan ...
 
Muzik Dan Pergerakan
Muzik Dan PergerakanMuzik Dan Pergerakan
Muzik Dan Pergerakan
 
Assignment muzik
Assignment muzikAssignment muzik
Assignment muzik
 
Topik 2.2 seni muzik
Topik 2.2 seni muzikTopik 2.2 seni muzik
Topik 2.2 seni muzik
 
Rps muzik 2
Rps muzik 2Rps muzik 2
Rps muzik 2
 
Topik 5 pengetahuan asas dalam muzik
Topik 5 pengetahuan asas dalam muzikTopik 5 pengetahuan asas dalam muzik
Topik 5 pengetahuan asas dalam muzik
 
Metodologi muzik
Metodologi muzik Metodologi muzik
Metodologi muzik
 
Konsep muzik
Konsep muzikKonsep muzik
Konsep muzik
 
Nyanyian dan suara dalam nyanyian
Nyanyian dan suara dalam nyanyianNyanyian dan suara dalam nyanyian
Nyanyian dan suara dalam nyanyian
 
Apresiasi muzik dengan pergerakan prasekolah bahagian 1
Apresiasi muzik dengan pergerakan prasekolah bahagian 1Apresiasi muzik dengan pergerakan prasekolah bahagian 1
Apresiasi muzik dengan pergerakan prasekolah bahagian 1
 
MZU 3104 Asas Pendidikan Muzik (SEMESTER 3)
MZU 3104 Asas Pendidikan Muzik (SEMESTER 3)MZU 3104 Asas Pendidikan Muzik (SEMESTER 3)
MZU 3104 Asas Pendidikan Muzik (SEMESTER 3)
 
Terapi bermain
Terapi bermain Terapi bermain
Terapi bermain
 
Pengamatan pendengaran
Pengamatan pendengaranPengamatan pendengaran
Pengamatan pendengaran
 
Kerja kursus edu 3106 - pelan bilik darjah & faktor-faktor ketidaksamaan pd...
Kerja kursus   edu 3106 - pelan bilik darjah & faktor-faktor ketidaksamaan pd...Kerja kursus   edu 3106 - pelan bilik darjah & faktor-faktor ketidaksamaan pd...
Kerja kursus edu 3106 - pelan bilik darjah & faktor-faktor ketidaksamaan pd...
 
MODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKANMODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
 
Pengurusan bilik darjah
 Pengurusan bilik darjah Pengurusan bilik darjah
Pengurusan bilik darjah
 

Similar to Asgmt Emilie Jaques Dalcroze

MEMPERTIMBANGKAN EURITMIKA EMILE JAQUES-DALCROZE PADA PENGAJARAN SENI MUSIK A...
MEMPERTIMBANGKAN EURITMIKA EMILE JAQUES-DALCROZE PADA PENGAJARAN SENI MUSIK A...MEMPERTIMBANGKAN EURITMIKA EMILE JAQUES-DALCROZE PADA PENGAJARAN SENI MUSIK A...
MEMPERTIMBANGKAN EURITMIKA EMILE JAQUES-DALCROZE PADA PENGAJARAN SENI MUSIK A...Ta'allum: Jurnal Pendidikan Islam
 
Topik5pengetahuanasasdalammuzik 110913001713-phpapp01
Topik5pengetahuanasasdalammuzik 110913001713-phpapp01Topik5pengetahuanasasdalammuzik 110913001713-phpapp01
Topik5pengetahuanasasdalammuzik 110913001713-phpapp01Herney Aqilah Kay
 
PENGETAHUAN ASAS PENDIDIKAN MUZIK_PENDIDIKAN KHAS
PENGETAHUAN ASAS PENDIDIKAN MUZIK_PENDIDIKAN KHASPENGETAHUAN ASAS PENDIDIKAN MUZIK_PENDIDIKAN KHAS
PENGETAHUAN ASAS PENDIDIKAN MUZIK_PENDIDIKAN KHASAmran Aris
 
SEJARAH MUSIK.pptx
SEJARAH MUSIK.pptxSEJARAH MUSIK.pptx
SEJARAH MUSIK.pptxherdimanaja
 
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKANKONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKANnoor izieyana
 
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKANKONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKANnoor izieyana
 
Biografi Shinichi Suzuki
Biografi Shinichi SuzukiBiografi Shinichi Suzuki
Biografi Shinichi SuzukiDesy Andini
 
Tugas tik tentang tari modern dance
Tugas tik tentang tari modern danceTugas tik tentang tari modern dance
Tugas tik tentang tari modern dancemasud11
 
Bab 3 menyanyi dengan satu suara
Bab 3 menyanyi dengan satu suaraBab 3 menyanyi dengan satu suara
Bab 3 menyanyi dengan satu suaraSMPK Stella Maris
 
Aplikasi model pie_(planning__implementation__evaluation)
Aplikasi model pie_(planning__implementation__evaluation)Aplikasi model pie_(planning__implementation__evaluation)
Aplikasi model pie_(planning__implementation__evaluation)LamhotSihombing
 
Pendidikan kesenian bagi anak slb 2
Pendidikan kesenian bagi anak slb 2Pendidikan kesenian bagi anak slb 2
Pendidikan kesenian bagi anak slb 2ferdiananta ginting
 

Similar to Asgmt Emilie Jaques Dalcroze (20)

MEMPERTIMBANGKAN EURITMIKA EMILE JAQUES-DALCROZE PADA PENGAJARAN SENI MUSIK A...
MEMPERTIMBANGKAN EURITMIKA EMILE JAQUES-DALCROZE PADA PENGAJARAN SENI MUSIK A...MEMPERTIMBANGKAN EURITMIKA EMILE JAQUES-DALCROZE PADA PENGAJARAN SENI MUSIK A...
MEMPERTIMBANGKAN EURITMIKA EMILE JAQUES-DALCROZE PADA PENGAJARAN SENI MUSIK A...
 
Metodologi
Metodologi Metodologi
Metodologi
 
Seni musik
Seni musikSeni musik
Seni musik
 
Topik5pengetahuanasasdalammuzik 110913001713-phpapp01
Topik5pengetahuanasasdalammuzik 110913001713-phpapp01Topik5pengetahuanasasdalammuzik 110913001713-phpapp01
Topik5pengetahuanasasdalammuzik 110913001713-phpapp01
 
HDPS4603.docx
HDPS4603.docxHDPS4603.docx
HDPS4603.docx
 
Apa itu muzik
Apa itu muzikApa itu muzik
Apa itu muzik
 
DALCROZE .pptx
DALCROZE .pptxDALCROZE .pptx
DALCROZE .pptx
 
PENGETAHUAN ASAS PENDIDIKAN MUZIK_PENDIDIKAN KHAS
PENGETAHUAN ASAS PENDIDIKAN MUZIK_PENDIDIKAN KHASPENGETAHUAN ASAS PENDIDIKAN MUZIK_PENDIDIKAN KHAS
PENGETAHUAN ASAS PENDIDIKAN MUZIK_PENDIDIKAN KHAS
 
SEJARAH MUSIK.pptx
SEJARAH MUSIK.pptxSEJARAH MUSIK.pptx
SEJARAH MUSIK.pptx
 
Tari dan teater
Tari dan teaterTari dan teater
Tari dan teater
 
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKANKONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
 
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKANKONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
KONSEP PERGERAKAN ASAS, MUZIK DAN PERGERAKAN
 
Biografi Shinichi Suzuki
Biografi Shinichi SuzukiBiografi Shinichi Suzuki
Biografi Shinichi Suzuki
 
Tugas tik tentang tari modern dance
Tugas tik tentang tari modern danceTugas tik tentang tari modern dance
Tugas tik tentang tari modern dance
 
Bab 3 menyanyi dengan satu suara
Bab 3 menyanyi dengan satu suaraBab 3 menyanyi dengan satu suara
Bab 3 menyanyi dengan satu suara
 
Assg seni wan
Assg seni wanAssg seni wan
Assg seni wan
 
Aplikasi model pie_(planning__implementation__evaluation)
Aplikasi model pie_(planning__implementation__evaluation)Aplikasi model pie_(planning__implementation__evaluation)
Aplikasi model pie_(planning__implementation__evaluation)
 
Pendidikan kesenian bagi anak slb 2
Pendidikan kesenian bagi anak slb 2Pendidikan kesenian bagi anak slb 2
Pendidikan kesenian bagi anak slb 2
 
Tugas TIK
Tugas TIKTugas TIK
Tugas TIK
 
Tugas tik
Tugas tikTugas tik
Tugas tik
 

Recently uploaded

Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdfProgram Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdfrizalrulloh1992
 
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdfMakna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdfAdindaRizkiThalia
 
materi pondok romadon sekolah dasar dengan materi zakat fitrah
materi pondok romadon sekolah dasar dengan materi zakat fitrahmateri pondok romadon sekolah dasar dengan materi zakat fitrah
materi pondok romadon sekolah dasar dengan materi zakat fitrahkrisdanarahmatullah7
 
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus daMenyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus daWijaya Kusumah
 
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...Shoffan shoffa
 
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdfKelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf2210130220024
 
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1LailaTulangRusukMaha
 
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3sekolah9304
 
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfK1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfbayuputra151203
 
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...Aminullah Assagaf
 
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridAksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridDonyAndriSetiawan
 
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docxaljabarkoho
 
contoh DOKUMEN AKSI NYATA DALAM HAL PENERAPAN COACHING KEPADA PESERTA DIDIK
contoh DOKUMEN AKSI NYATA DALAM HAL PENERAPAN COACHING KEPADA PESERTA DIDIKcontoh DOKUMEN AKSI NYATA DALAM HAL PENERAPAN COACHING KEPADA PESERTA DIDIK
contoh DOKUMEN AKSI NYATA DALAM HAL PENERAPAN COACHING KEPADA PESERTA DIDIKTaufik241763
 
Materi pesantren kilat Ramadhan tema puasa.pptx
Materi pesantren kilat Ramadhan  tema puasa.pptxMateri pesantren kilat Ramadhan  tema puasa.pptx
Materi pesantren kilat Ramadhan tema puasa.pptxSuarniSuarni5
 
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfK1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf2210130220024
 
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptxJalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptxPutriSoniaAyu
 
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptxMATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptxSuarniSuarni5
 
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUTeric214073
 

Recently uploaded (20)

Persiapandalam Negosiasi dan Loby .pptx
Persiapandalam  Negosiasi dan Loby .pptxPersiapandalam  Negosiasi dan Loby .pptx
Persiapandalam Negosiasi dan Loby .pptx
 
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdfProgram Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
Program Roots Indonesia - Aksi Nyata.pdf
 
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdfMakna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
 
materi pondok romadon sekolah dasar dengan materi zakat fitrah
materi pondok romadon sekolah dasar dengan materi zakat fitrahmateri pondok romadon sekolah dasar dengan materi zakat fitrah
materi pondok romadon sekolah dasar dengan materi zakat fitrah
 
KOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptx
KOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptxKOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptx
KOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptx
 
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus daMenyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
Menyiapkan Guru Masa Depan yang Bagus da
 
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
Implementasi Model pembelajaran STEAM Holistik-Integratif Berbasis Digital Me...
 
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdfKelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
 
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
 
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
 
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfK1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
 
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
Aminullah Assagaf_Regresi Lengkap 19_8 Nov 2023_Inc. Data panel & Perbandinga...
 
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridAksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
 
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
 
contoh DOKUMEN AKSI NYATA DALAM HAL PENERAPAN COACHING KEPADA PESERTA DIDIK
contoh DOKUMEN AKSI NYATA DALAM HAL PENERAPAN COACHING KEPADA PESERTA DIDIKcontoh DOKUMEN AKSI NYATA DALAM HAL PENERAPAN COACHING KEPADA PESERTA DIDIK
contoh DOKUMEN AKSI NYATA DALAM HAL PENERAPAN COACHING KEPADA PESERTA DIDIK
 
Materi pesantren kilat Ramadhan tema puasa.pptx
Materi pesantren kilat Ramadhan  tema puasa.pptxMateri pesantren kilat Ramadhan  tema puasa.pptx
Materi pesantren kilat Ramadhan tema puasa.pptx
 
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdfK1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
K1_pengantar komunikasi pendidikan (1).pdf
 
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptxJalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
Jalur Rempah Pada Masa Hindu Buddha.pptx
 
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptxMATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
 
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
1.-Materi-Prof.-Bambang-1.ppt PENYEBAB GAGAL GINJAL AKUT
 

Asgmt Emilie Jaques Dalcroze

  • 1. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [1] PENGENALAN EMILIE JAQUES DALCROZE(1865-1950) LATAR BELAKANG Dilahirkan Julai 6, Vienna 1865, Emile-Henri Jaques (1865-1950) adalah satu-satunya anak lelaki bagi Jules-Louis dan Julie Jaques, satu pasangan French-Swiss di Vienna, di mana bapanya mewakili Switzerland clockmakers. Semasa kanak-kanak Emile dan kakaknya telah dibawa dan diperkenalkan ke konsert-konsert, teater, opera, dan kelas-kelas piano. Selepas keluarga itu berpindah ke Geneva Switzerland di mana Emilie belajar di belajar di Conservatoire de Musique (1877-1883) dan meneruskan latihan profesionalnya di Paris dan Vienna (1884-1891) dengan Talbot, Fauré, Lavignac, Marmontel, Lussy, Graedener, Prosnitz, Fuchs, dan Bruckner. Dalcroze memulakan karier pertamanya sebagai pengurus muzik di Algiers. Dia bekerja sebagai seorang konduktor pada Théatre Des Nouveautés dalam Algiers, di mana muzik Afrika Utara terangsang kepentingannya dalam hubungan-hubungan pergerakan manusia dan ritma. Kemudian beliau dilantik sebagai profesor solfege dan harmoni. Di sinilah beliau mula membentuk sistem Gymnastique Rhythmique (pergerakan ritma sebagai
  • 2. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [2] pengenalan pendidikan muzik). Dari tahun 1909 hingga 1912, beliau menghabiskan kebanyakan masanya dalam membentuk kaedah “eurhythmic “. Bersama-sama dengan pakar jiwa Perancis E'douard Claparide, beliau telah membentuk satu termologi khas iaitu Pengajaran Muzik Kaedah Dalcroze (Dalcroze Method of Music Instruction). Emile Jaques mula berkarya dengan serius semasa di awal 20an dan berubah namanya kepada Jaques-Dalcroze lebih tersendiri, mungkin bagi mengelakkan kekeliruan dengan seorang komposer Perancis terkenal. Kerja-kerja luasnya muzik terlibat untuk orkestra, orkestra kebuk, dan piano; muzik drama-drama; opera; kerja-kerja berkoir; beberapa 1,700 buah lagu; dan banyak buku berkaitan .Dalam tahun 1892 Jaques-Dalcroze telah dinamakan seorang profesor pada Conservatoire de Musique de Genève, di mana dia kekal sehingga 1910. Dalam tahun 1910, dengan bantuan Wolf dan Harod, Dalcroze menubuhkan sebuah institut di Hellarau. Beliau mengajar di sana dari tahun 1911 - 1914. Dalam masa tiga tahun sahaja beliau mempunyai cawangan-cawangan di Perancis, Rusia, German, England dan Amerika Syarikat. Perang Dunia Pertama meletus pada tahun 1914 dan Dalcroze terpaksa balik ke Geneva kerana institut ini terpaksa ditutup akibat peperangan. Pada tahun 1915, beliau mengasaskan institut baru di Geneva. Dalam tahun 1925, Dalcroze memindahkan ibu pejabatnya ke Paris. Beberapa tahun kemudian beliau kembali semula ke Geneva di Institut Jaques Dalcroze. Beliau bertugas di situ hingga ke akhir hayatnya. Beliau meninggal pada tahun 1950 pada usia 85 tahun. FALSAFAH Falsafah Pendidikan Muzik mengikut Dalcroze adalah mengutamakan perasaandan pergerakan fizikal sewaktu menikmati muzik. Beliau berpendapat insanharus bertindak balas secara fizikal melalui pergerakan badan apabilamenghayati melodi muzik. Justeru itu Dalcroze memberi penekanan terhadapmemperkembangkan potensi individu untuk mengekspresikan perasaan dan dirimelalui muzik. Kebolehan mendengar, memahami dan menikmati muzikmelalui pergerakan secara tidak langsung dapat memberi kebebasan kepada
  • 3. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [3] individu untuk memperkembangkan daya imaginasi dan idea.Emilie Jaques Dalcroze berpegang kepada beberapa prinsip bagi menguatkanteori pembelajaran yang diperkenalkan. Antaranya adalah seperti berikut: (i) Secara semula jadi, setiap kanak-kanak mempunyai emosi dan perasaan. Oleh yang demikian, pembelajaran muzik awal kanak-kanak haruslah tertumpu tentang strategi bagaimana hendak menzahirkan emosi muzik kepada bentuk-bentuk pergerakan anggota badan yang bersesuaian dengan muzik yang diperdengarkan. (ii) Anggota badan adalah instrumen yang paling dekat bagi kanak-kanak untuk menggambarkan atau meluahkan emosi mereka. (iii) (iii) Kanak-kanak akan bergerak balas secara spontan dengan gaya danpergerakan tertentu bagi menyatakan perasaannya terhadap muzik yangdidengari. (iv) Sebelum bermain alat muzik, kanak-kanak harus terlebih dahulu berlatih.Apresiasi muzik di kalangan kanak-kanak tidak dapat diterapkan denganhanya latihan- latihan aural atau penerangan lisan mengenai tonaliti, picdan harmoni. Kefahaman tentang elemen-elemen utama dalam muzikdapat diterapkan melalui aktiviti- aktiviti yang mengaitkan pembelajaranmuzik dengan pergerakan manusia seperti berlari, berjalan, berdiri, dudukdan sebagainya. Sebagai contoh; konsep cepat (allegro) atau sederhana(moderate) dapat dikaitkan dengan pergerakan berlari atau berjalan yangberkait terus dengan pengalaman kehidupan seharian mereka. CIRI-CIRI PENDEKATAN DALCROZE a) Inner Hearing Dalcroze berpendapat kebanyakan pelajar tidak berupaya untuk menyanyi atau menulis kembalimelodi atau harmoni yang biasa didengari. Justeru itu beliau berpendapat latihan khas perlu diberikan bagi membantu pelajar membentuk inner hearing atau pendengaran mendalam. Kaedah yang dicadangkan ialah melalui solfa. Notasi atau not muzik mestilah diajar secara sistematik melalui Pendekatan Solfa.
  • 4. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [4] b) Perasaan Individu Dalcroze telah mengenal pasti bahawa kebanyakan pelajarnya cuma belajarcara memainkan alat muzik dan menyanyi dengan tepat, tetapi pada masayang sama mengabaikan perasaan yang seharusnya dizahirkan denganpergerakan fizikal sewaktu aktiviti permainan alat atau nyanyian tersebut. c) Muzik dan Gerakan Dalcroze percaya bahawa pelajar dapat merasai dan menghayati pic, iramadan melodi sesebuah lagu melalui pergerakan yang tertentu. Oleh yangdemikian, Dalcroze banyak menuliskan lagu-lagu gerakan (gesture song)yang merupakan gabungan di antara muzik dan gerakan yang sesuaidijalankan di peringkat kanak-kanak. 1.0 KAEDAH DALCROZE DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MUZIK Dalcroze memperkenalkan tiga aspek dalam proses pengajaran dan pembelajaran muzik iaitu: (a) Eurhythmic (b) Improvisasi (c) Solphege (solfa) 1.0.1 EURHYTHMIC Dalcroze menyedari bahawa murid-murid peka kepada muzik melalui pergerakan. Beliau menamakan kaedahnya sebagai eurhythmics iaitu dalam bahasa Yunani bermaksud good movement. Mengikut Dalcroze, konsep muzik dapat dibina melalui pergerakan irama. Dalam pelajaran eurhythmics, murid-murid bergerak bebas mengikut muzik yang didengari.Dalcroze mengesan bahawa pelajarnya cuma belajar cara-cara bermain alat muzik dan menyanyi secara tepat tetapi mengabaikan elemen perasaan sewaktu melakukannya.
  • 5. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [5] Mereka berjalan, berlari, melompat dan membuat pergerakan mengikut kreativiti diri yang menggambarkan perasaan kepada muzik yang didengarinya.Tiap-tiap murid membuat pergerakan masing-masing mengikut persepsi diri sendiri terhadap muzik, oleh itu pergerakan yang terhasil adalah tersendiri. Pembinaan pergerakan murid adalah bermula tindak balas fizikal yang senang kepada kombinasi kompleks yang berpandukan kepada gerak tangan sambil mengira rentak di mana dalam masa yang sama kaki bergerak mengikut tekanan (syncopated patterns) dan kepala mengangguk pada rentak-rentak yang tertentu.Eurhythmics memerlukan penglibatan individu secara menyeluruh dari aspek minda, anggota badan serta emosi diri di mana perkara-perkara berikut dilakukan secara aktif iaitu mendengar, merasai (feel), berimaginasi kuat (strong imagination), mengintepretasi bunyi dan bertindak/respon/bergerak. Hasil dari penglibatan aktif dan menyeluruh pelajar, Dalcroze mendapati bahawa tahap pembelajaran berkaitan dengan elemen atau unsur muzik, seperti irama, melodi, harmoni, bentuk dan lain-lain di kalangan pelajar telah meningkat dan bertambah baik melalui aktiviti pergerakan dengan muzik. la secara tidak langsung telah menajamkan lagi daya pendengaran (aural) individu terhadap muzik untuk menterjemahkannya kepada gerakan yang sesuai dan kreatif, yang seterusnya membawa kepada celik akal dan literasi muzik di kalangan pelajar. Di dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, aktiviti eurhythmics dapat dilaksanakan dalam aktiviti muzik dan gerakan, dimana pada waktu muzik dimainkan murid akan membuat gerakan bebas mengikut muzik sama ada mengikut lirik lagu atau tidak contohnya seperti lagu KBSR Tahun Tiga “Sang Kancil dan Buaya “ . Contohnya apabila ingin dilakukan aktiviti ini murid boleh di bahagikan kepada tiga kumpulan. Kumpulan pertama akan menyanyikan lagu manakala kumpulan ke dua akan membuat gerakan seperti buaya dan kumpulan ini bebas bergerak dan melakukan perlbagai gerakan. Bagi kumpulan ketiga mereka akan beraksi seperti kancil dan mereka akan melakukan aktiviti melompat berlari berjalan dan sebagainya. Apabila muzik lagu ini dipasang murid akan bebas melakukan aktiviti gerakan dalam kumpulan masing-masing mengikut muzik yang dimainkan oleh guru atau membuat sebarang pergerakan lain secara bebas. Dengan
  • 6. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [6] melakukan pergerakan ini murid dapat menunjukkan kreativiti mereka melalui pergerakan yang dilakukan seperti pergerakan melompat, berjalan, berlari dan lain-lain pergerakan lagi. 1.0.2 .IMPROVISASI Dalam pendekatan Dalcroze, improvisasi merupakan satu aktiviti yang boleh meningkatkan imaginasi dan kreativiti pelajar. Improvisasi merupakangabungan atau lanjutan kepada aktiviti eurhythmics (pergerakan berirama).Sebelum melakukan aktiviti improvisasi, pengalaman dan pengetahuan asastentang elemen irama dan pic diperlukan. Berdasarkan elemen asas tersebutmaka pelajar melakukan pengubahsuaian, penambahan atau lanjutan. Pelbagaiaktiviti improvisasi boleh dilakukan dengan penggunaan suara, tubuh badandan alat perkusi. Piano merupakan instrumen utama yang digunakan untukmemainkan melodi atau irama asas sebelum pelajar membuat improvisasiterhadap apa yang didengari.Tumpuan aktiviti improvisasi adalah sesuatu yang dilakukan secara spontan,bukannya ditulis atau dirancang terlebih awal. Dalcroze mengatakan bahawasemua orang tanpa mengira bakat boleh dilatih memainkan menghasilkansesuatu karya muzik secara spontan. Setiap murid di dalam kelas beliau diajarmencipta muzik sendiri secara berpandu. Pelajar tersebut diberi kebebasan danpeluang untuk mengekspresi ciptaannya. Penekanan dalam improvisasi adalah berkenaan dengan latihan irama. Konsepmasa dan tenaga yang diterokai dalam sesuatu ruang dalam kelas pergerakanberirama eurhythmics dipraktikkan kepada bermain piano. Piano menjadi alatutama improvisasi kerana penggunaan anggota badan dan muzik sepertipergerakan jari dan tangan.Dalcroze menggunakan improvisasi untuk mengukuhkan konsep teori danharmoni. Beliau meminta pelajar membuat improvisasi dari sesuatu melodi kearah pembinaan melodi baru dengan menggunakan kefahaman pelajar tentangjeda-jeda. Secara tidak langsung, bermula daripada dua pic yang dicipta akanmelatih pelajar cekap dalam harmoni.
  • 7. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [7] Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan guru akan memainkan irama dengan menggunakan piano dan murid menjawab irama tersebut dengan bertepuk tangan contohnya : Irama yang dimainkan guru dengan menggunakan piano Dan murid membalas irama guru dengan bertepuk tangan dan membuat improvisasi pada irama. Irama yang ditepuk oleh murid 1.0.3 Solfege
  • 8. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [8] Telinga dihubungkaitkan dengan bunyi, manakala keseluruhan saraf dikaitkan dengan irama. Solfege pula adalah pengetahuan tentang melodi dan harmoni.Seperti tubuh badan digunakan sebagai alat berirama semula jadi, suara pulaadalah alat tonal yang natural. Justeru itu, suara bertindak sebagai bahanekspresi dalam Latihan Solfege Dalcroze. Solfege bertindak sebagai ton, hubungkait antara ton dan ton kualiti (timbre). Tujuan solfege diperkenalkan adalah supaya pendidik muzik dapat merancanglatihan dan aktiviti bagi tujuan memperkembangkan pendengaran secara aktifdan merangsang saraf pendengaran supaya peka terhadap ketepatan pic. Solfegedalam pendekatan Dalcroze, adalah satu latihan pendengaran. Pendengaranboleh mempertingkatkan kesedaran tentang pic, perbezaan ton dan perbezaankualiti ton. Pendengaran dalaman (inner hearing) juga dapat
  • 9. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [9] meningkatkan dayaingatan. Pendengaran dalaman adalah sebutan atau sebahagian daripada liriknyanyian yang dinyanyikan dalam hati. Pendengaran dalaman dapatditingkatkan melalui nyanyian, melodi, harmoni, pic atau perbezaan kualiti tonatau timbre. la juga dapat mempertingkatkan kemahiran membaca skor sertaimprovisasi secara vokal yang boleh membawa kepada kemahiran muzik yanglebih tinggi seperti ciptaan dan gubahan.Dalam pengajaran dan pembelajaran solfage murid dapat membezakan kedudukan not melalui isyarat tangan Curwen contohnya bagi not C rendah tangan di genggam di bahagian perut dan C tinggi tangan di genggam diaras kepala. Murid hendaklah peka dengan kedudukan pic setiap not. Contoh lagu di bawah dinyanyikan dengan solfage. 2.0 LIMA FOKUS DAN UNSUR YANG DIBERI PERHATIAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MUZIK. Gabungan penekanan terhadap eurhythmics, solfege dan improvisasi seperti yang diperkenalkan oleh Dalcroze telah memberi impak yang besar terhadap paradigma dan persepsi pendidik muzik tentang pendidikan muzik kanak-kanak. Antara fokus dan unsur- unsur yang diberi perhatian dalam pengajaran dan pembelajaran muzik ialah: (i) Eurhythmies Dalcroze meningkatkan keupayaan memerhati, memahami,memberi tumpuan pendidik muzik terhadap kepaduan penggunaan ruang,masa, tenaga dan keseimbangan bagi menghasilkan pergerakan yang baikmengikut irama tertentu.
  • 10. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [10] (ii) Kanak-kanak secara semula jadi memang suka bergerak dan merekaseronok melakukan apa sahaja. Dengan demikian, pendekatan Dalcrozemenggalakkan mereka meneroka penggunaan ruang, masa, tenaga dantempo atau kelajuan yang pelbagai sewaktu melakukan pergerakan.Contoh:(a) Bergerak dengan cepat (berlari), lambat (berjalan) atau berjalan secaraberjingkit-jingkit sebagai aktiviti penerokaan dan penggunaan ruang(b) Melompat, meniarap, berguling, mencangkung dan sebagainya untukmeneroka dan mencari pengalaman baru menggunakan semuaanggota tubuh badan untuk bergerak. (iii) Anggota badan merupakan alat utama yang mampu mempamerkaninterpretasi murid atau individu yang melibatkan imaginasi, emosi, sertapergerakan badan yang bertindak berpandukan bahan rangsangan ataustimuli dalam bentuk bunyi, gerak isyarat (signal), lisan seperti perkataan,ayat, puisi atau sajak, vokal seperti nyanyian dan juga muzik bunyibunyian. (iv) Pergerakan badan adalah pengalaman yang paling efektif dalam aspekmerasa dan menzahirkan emosi terhadap sesuatu yang didengar.Mendengar pula adalah kunci kepada pengalaman ini. Dengan mendengar,murid dapat memberi respon pergerakan yang tepat dengan penggunaanmasa, ruang dan tenaga. Sesuatu perasaan kanak-kanak kadang kala tidakdapat diucapkan dengan kata-kata tapi dapat diinterpretasikan denganpergerakan badan. Antara perkara-perkara yang boleh diinterpretasikanialah lagu yang berasaskan lirik serta konsep muzik seperti irama, tekanan,detik, sinkopasi, perbezaan pic, kontur melodi, dinamik, tempo, bentukyang terkandung dalam muzik sedia ada. (v) Kreativiti diberi penekanan dalam program eurhythmics di manakeupayaan dan kebolehan melakukan sesuatu yang berbeza di kalanganmurid-murid dipertingkatkan. Selain pelajar belajar untukmengimprovisasi dalam bentuk pergerakan, ekspresi kreatif juga bolehdisalurkan melalui media yang berbeza seperti penggunaan suara, alatperkusi, piano, alat tiup kayu, brass dan alat bertali.
  • 11. ZURAIDAH BT. ABDULLAH HBMS 2203: PENGAJARAN MUZIK III [11] PENUTUP Dalam pengajaran muzik, terdapat banyak kaedah pengajaran muzik yang telah diaplikasikan oleh gurudalam pengajaran muzik untuk pelajar.Daripada pelbagai kaedah yang ada, kaedah pendekatan Emilie Jaques Dalcrozebanyak digunakan di sekolah-sekolah dan terbukti membawa manfaat kepadapembelajaran kanak-kanak. Sesetengah daripada pendekatan ini telahdiperkenalkan pada kurun ke 19 dan masih lagi dipraktikkan oleh guru-gurumuzik di sekolah- sekolah di serata dunia. Terdapat juga beberapa jenispendekatan yang dicipta oleh ahli-ahli akademik muzik zaman sekarang untukmemenuhi keperluan kanak-kanak zaman sekarang. Pendekatan-pendekatan inidigubah selaras dengan era pembangunan zaman moden kini. Sesetengah guru muzik masih mempraktikkan falsafah-falsafah pendekatanyang lama manakala guru- guru di zaman sekarang menggabungkan idea-ideadan falsafah-falsafah dari dua atau lebih pendekatan untuk diterapkan dalamsesi pengajaran mereka. Pada asasnya setiap guru boleh menggunakan berbagaijenis kaedah pengajaran asalkan ia bermanfaat dan memberi kesan muzikal yangmenyeluruh kepada pelajar dalam kelas mereka. HASIL PEMBELAJARAN RUJUKAN 1. Modul OUM HBMS 1103 PENGENALAN PENDIDIKAN MUZIK 2. Modul OUM HBMS1203 PENGAJARAN MUZIK I 3. http://www.slideshare.net/syazayasmin/dalcroze 4. http://www.scribd.com/doc/22400637/DALCROZE 5. http://tabuhemas.com/Dalcroze.pdf 6. http://www.answers.com/topic/emile-jaques-dalcroze 7. http://musiced.about.com/od/lessonplans/p/dalcroze.htm 8. http://www.allianceamm.org/resources_elem_Dalcroze.html